学习任务群视域下的整本书阅读教学
作者： 徐晓芳摘 要：在小学语文教学中，教师要基于学习任务群视域，设计整本书阅读教学，可以从制作微课、鉴赏插图、设置问题、搭建平台、亲子共读等环节出发，设置优化学习任务群，提升学生对整本书阅读的效果。
关键词：学习任务群 整本书阅读 小学语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了整本书阅读任务群，目的是引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因此，在小学语文教学中，教师要优化学习任务群设置，组织学生开展整本书阅读活动，发展学生的阅读能力，进而让学生养成良好的阅读习惯。本文以《西游记》为例，探讨如何优化设计任务群的各个环节。
一、制作微课，调动学生积极的心理
在设计学习任务群的时候，教师要调动学生的积极心理，激发学生的阅读兴趣，并制订相关的阅读计划，可以通过设置微课课件的方式，让学生有目的地选择整本书，为后续的自主解读奠定基础。
比如，在教学《西游记》时，首先，笔者设计微课课件，从下面三个角度入手：（1）展示影视片段，激发阅读兴趣。将各种与《西游记》相关的影视剧片段剪辑在一起，让学生说一说各个片段取自哪一部影视作品，说一说不同版本的《西游记》影视作品有什么异同点，自己最喜欢哪个版本。（2）设置留白之处，探究文本奥秘。设置问题：“六耳猕猴和孙悟空之间有什么不同之处？影视剧中是如何处理的？小说中又是如何阐述的呢？”（3）知道基本方法，鼓励自主解读。“拿到一本书，你会如何读？”然后，依次介绍“读目录，知梗概”“读作者，知生平”“读背景，知目的”“读内容，探发展”“读人物，挖细节”等阅读方法。其次，引导学生进行思考：还可以从哪些角度阅读书籍，对《西游记》可以采用哪些合适的阅读方法？如有一名学生认为，可以通过挖掘线索的方式来解读《西游记》，可以从时间、空间的角度来分析、探究作品情节发展的方向。
在教学中，教师要用形象的视频激发学生的阅读兴趣，要多设置一些留白，增强学生的问题意识，让学生带着问题主动去阅读，从而有效调动学生的积极心理，为学生后面的探究任务做好铺垫。
二、鉴赏插图，预测故事情节
在设置任务的时候，教师可以给学生提供学习支架，介绍自主阅读的具体方法。一般来说，小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力却不足。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以安排“欣赏插画，猜测情节”的阅读任务，给学生展示艺术大师刘继卣创作的《西游记》系列连环画，让学生参与“解读画面、分析人物、猜测情节、阅读验证”等一系列的活动。在“解读画面”时，教师要让学生观察图画，找出中心人物，猜测其身份，分析其和周围人物的关系，思考该图画讲述的是什么内容。在“分析人物”时，教师要让学生结合此前读过的文本内容，说一说孙悟空的性格特点。在“猜测情节”时，教师要让学生结合人物性格，说一说后续会如何发展。
鉴赏插图不仅能激发学生的阅读兴趣，还能构建学科融合的阅读课堂，将美术赏析与阅读整本书结合在一起，能培养学生的预测能力，让学生在猜想、对比中提升阅读水平。
三、设置问题，发展学生的思维能力
在阅读教学中，教师可以设置问题支架，发展学生的抽象思维能力，提升学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。
比如，在教学《西游记》时，笔者设计了两个阅读任务，循序渐进地安排问题，提升学生的思维能力：（1）通读作品，了解情节，解读人物。“你了解孙悟空等人物的出身、能力、性格吗？”“作者展现了人间、天宫、地府、水中这几个不同的场景，你能想象这些场景吗？并说一说在这些场景中发生了什么故事。”“你从孙悟空的身上得到了什么启迪，能否体会到他身上的精神呢？”这些问题能让学生从具体的感悟过渡到抽象的分析，更好地了解人物形象。（2）读写结合，参与创意写作。该任务能激发学生的思考，发散学生的创造性思维。“你能否找出作品中的细节描写，看一看作者是如何描写孙悟空等主要人物的？请用简单的句子写出自己的赏析感悟。”“请想象孙悟空的形象特点，试着续写《西游记》。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为，在语文教学中，教师要提升学生的思维能力，让学生的思维“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。因此，在设置整本书阅读任务群的时候，教师要通过循序渐进的问题，激发学生的求知欲，让学生养成良好的阅读习惯。
四、搭建平台，组织学生进行深度交流
在设计整本书阅读任务群时，教师不仅要引导学生借助多种方式，分享交流阅读经验，探讨阅读中发现的各种问题，探讨阅读的收获，还要搭建线上与线下交流的平台，让学生能博采众长，从他人的观点中得到启迪，深化自己的阅读。
比如，在教学《西游记》时，笔者组织学生参与自主交流活动，该活动分为两个任务：（1）上传阅读笔记，展现个人想法。学生可以用各种不同的形式上传阅读笔记；可以根据作品内容绘制思维导图，展现人物关系；可以绘制唐僧西天取经的路线图，并标注在各个地点发生了什么事情；可以自主绘制连环画，用图文并茂的形式展现经典的故事情节；可以交流、欣赏其他人的作品，遇到不同的观点，能以网络留言的方式提出自己不同的看法。（2）编写剧本，展现创意。教师可以把学生分为几个小组，让他们编写个性化剧本，展现对人物独特的理解。如有两个小组的学生展现了“三打白骨精”的故事：一组学生展现了唐僧驱逐孙悟空时决绝的状态，另一组展现了唐僧不想驱逐孙悟空的状态。笔者让这两个小组的学生进行讨论，说一说哪一组对人物的处理更符合原著。
五、亲子共读，培养学生良好的习惯
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在整本书阅读任务群中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如在设置任务的时候安排亲子阅读活动，让学生感受到阅读的快乐。
以教学《西游记》为例，这本书内容丰富多彩，十分适合开展亲子共读活动。在教学中，笔者设计多个任务，引导各个家庭参与解读：（1）和家长一起阅读《西游记》片段，并欣赏与之有关的影视剧或者歌曲作品，说一说自己是否喜欢《西游记》。（2）和家长进行讨论，说一说自己更喜欢《西游记》中的哪个人物。（3）和家长一起组成小说阅读监督小组，制订好每天的阅读计划，并和家长一起填写。
在亲子共读活动中，教师要积极和学生、家长进行沟通和反馈，了解各个家庭阅读的进度、阅读的方式、沟通的情况等。如果发现阅读效果不佳，则要帮助各个家庭找到问题的原因，推荐解决方法，以提升亲子共读的效率。这样能帮助各个家庭更好地完成学习任务。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要运用学习任务群教学方式，设计各种学习任务，让学生在完成任务的基础上展开整本书阅读，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1]朱三红.核心素养下小学语文整本书阅读教学分析[J].考试周刊，2023，（28）：13-18.
[2]王亚丽.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式分析[J].中华活页文选（教师版），2022，（3）：3-5.（作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）