立足群文阅读，探究小学语文阅读教学

摘要：在教育改革的过程中，新的教学理念和教学方法层出不穷，群文阅读教学便是在此种背景下产生的。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题，选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学能打破传统阅读教学的格局，改变阅读教学的方向。本文探究了群文阅读教学的开展。

关键词：小学语文群文阅读教学策略

随着新课程改革与新课程标准的深入推进，小学语文阅读教学不断发展与创新，然而，受课堂时间及阅读文本数量等因素的限制，学生的阅读量很难真正提高。群文阅读教学要求教师结合教材或课外读物，以一定的议题为依托，进行多文本的阅读教学，引导学生在阅读过程中进行意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。相比于传统的阅读教学而言，群文阅读教学可以给予学生更多的自主权，不仅能丰富学生的阅读量，发展学生的阅读能力，还能高效发挥阅读的价值，为学生之后的学习打下基础。

一、群文阅读的特征

（一）开放性

群文阅读的开放性特点主要体现在议题的选定上，教师所选的群文不能太过随机，而要提前确定一个议题。为了减少议题对阅读内容的限制，教师需要尽量从确定议题、教学内容以及师生互动等方面体现开放性这一特征。在具有开放性的阅读课堂中，教师与学生都可以获得更多的自主权，从而最大限度地发展学生的独立思考能力与想象能力。在这种阅读教学模式中，教师能结合自身的风格开展教学，使阅读课堂更具特色，学生也能根据自己的实际情况进行阅读，自由讨论，发表自己的意见，这对于学生思维能力以及阅读与理解能力的发展有着较大的推动作用。

（二）主体性

群文阅读教学的主体性特点指的是教师要尊重学生在课堂中的主体地位。在开展群文阅读教学时，教师不仅要给学生更多自主阅读的时间与空间，还要引导学生自主分析，体悟其中的情感。在这一教学模式中，教师在课堂中所扮演的角色也会发生变化，从原先的主导者转变为引导者，为学生提供足够的帮助，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的发展。

（三）交互性

群文阅读教学是从议题出发，整理与之相关的多种文本，并在课堂中组织学生从综合角度出发阅读文本的过程。学生在阅读中会发现文本之间存在一定的联系，文本内容具有一定的交互性。为了保证教学质量，在开展群文阅读教学时，教师要主动与学生交流，引导学生从议题出发，共同探讨文本内容，真正实现师生互动、共同参与、共同交流的教学目标。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）精准定位，明确议题

议题是群文阅读教学的核心要素，教师要在小学语文课堂中高效开展群文阅读教学，就应该重视议题的确定。在选择议题的过程中，教师要考虑多方面的影响因素，如学生当前的阅读能力与水平、当前语文教学的内容、阅读教学发展趋势，等等。另外，教师还要在明确议题后，确定每一阶段群文阅读所要达成的具体目标，从而为后续教学的开展确定方向，找到后续教学的支点。

例如，考虑到小学生喜欢听故事的特性，教师可以开展以“童话”为主题的群文阅读教学，选择具有一定故事性的文本，这样学生在阅读文本时就能发现阅读的乐趣。在选择文本内容时，教师可以直接从教材内容出发，将《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》等组合起来，引导学生开展群文阅读，鼓励学生自主阅读与分析，并在完成阅读任务后，自主尝试阅读其他的童话文本，开阔自己的视野。在这样的氛围下，学生能积极参与其中，并且学会运用正确的阅读方法阅读童话故事，总结人物形象特点与故事情节发展特点，分析其中蕴含的道理，从而提高自身的阅读理解与分析能力。

（二）分析文本，加强联系

由于群文阅读教学具有交互性的特点，所以文本内容之间一定要存在紧密联系。这就需要教师在选择文本时，对文本内容进行深入分析，从而保证在实际教学中，学生能从多元的角度将文本结合起来，完成群文阅读任务。

随着教育的不断改革，教材内容发生了较大变化。为此，在群文阅读教学中，教师在收集群文阅读的文本时，可以扩大范围，从同作者、同作品、同时代等角度出发，寻找合适的文本，为后续教学做好准备。例如，以鲁迅先生的《少年闰土》为基础开展群文阅读教学时，教师可以收集鲁迅先生的其他作品，引导学生对比与分析鲁迅的不同作品，开阔学生的视野。通过整理与对比，学生发现，《故乡》中有一部分对中年闰土的描写，将两篇文本联系起来，学生可以直观地看到闰土的变化，感受到那个时代背景下底层人民的艰辛。教师可以让学生整理与分析其中的联系，探究作者想要传递的精神和情感，从而有效锻炼学生的阅读能力。

（三）抓住重点，拓展群文阅读深度

在新课程改革中，很多教师在开展群文阅读教学时，会格外注重学生在课堂中的主体地位，给予学生足够的自主权，让学生根据自己的实际情况自主阅读。但教师给学生过度的自主权，会让学生出现散漫、随意，抓不住学习重点的情况，最终阅读效果会大打折扣。开展阅读教学的主要目的不仅是让学生学习并掌握其中的字、词、句等基础知识，还要锻炼学生的文本分析能力和理解能力。基于此，教师在开展群文阅读教学时，要分析文本内容，抓住教学重点。

例如，在利用小学语文五年级上册第六单元的课文开展群文阅读时，教师要提前阅读单元课文，总结其中对父爱、母爱的描写，体会不同作者在创作时使用的不同方式。在此基础上，再组织学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中总结不同文章中使用的修辞手法、表达方式等。这样学生在阅读时不仅能目标明确，不仅能更为高效地完成群文阅读任务，还能找到适合自己的阅读方法，提高阅读能力。

（四）分析结构，提高语言能力

教师在开展群文阅读教学时，除了要引导学生阅读文本内容，体会文章情感外，还要让学生学会分析文章结构，了解段落的不同划分方式、上下文之间的结构关系，从更深层次去理解文章内容。

例如，在利用小学语文四年级下册第四单元的课文开展群文阅读教学时，教师便可以让学生尝试整理不同文章的结构特点，分析不同的文章结构对情感表达、故事情节发展造成的影响，以此引导学生从新的角度了解文章。该单元的文章都以动物为主，通过分析我们会发现，《猫》这篇文章是以记叙文的形式呈现的，作者以上下结构将猫的两种较为鲜明的特点呈现了出来；《母鸡》则是从故事整体出发，文章结构具有整体性特点；《白鹅》从生活出发，通过叙述的方式描写了白鹅平时的状态，文章结构简单明了。在完成三篇文章的阅读后，学生会发现描写不同性格的动物可以利用不同的文本结构。这不仅对提高学生的阅读能力有推动作用，还能有效提高学生的写作能力，推动学生综合能力的发展。

综上所述，小学语文教师要加强对群文阅读教学的了解，认识到当前语文阅读教学的发展趋势，并以此为基础，结合学生的实际发展情况，高效总结开展群文阅读教学的策略，以推动语文阅读教学的发展。

参考文献：

雷彩生.小学语文群文阅读教学策略分析：以部编版教材为例[J].小学生（上旬刊），2024，（1）：43-45.（作者单位：甘肃省张掖市甘州区思源实验学校）