以“读”促学，展现别样精彩

摘   要：阅读在人们认识世界、获取知识的过程中，具有不可替代的作用，数学课堂同样少不了阅读。教师有目的、有意识地引领学生进行数学阅读，可以帮助学生经历有价值、有意义的学习过程，促使学生更好地获取数学信息，汲取数学知识，发展数学思维，提升自主学习能力，让学生领略数学知识的魅力和精彩。笔者针对学生数学阅读能力的培养进行了积极的探索，旨在培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基。

关键词：小学数学 数学阅读 课堂教学

随着新课程改革的推进，广大教师要优化课堂教学结构，着眼于学生的长远发展，探寻有效的教学策略，引领学生主动学习，开阔学生的视野，促使学生增进对所学知识的理解，形成结构化的知识体系，从而建构高效的小学数学课堂。教学实践证明，学生要想学好数学，就要提高数学阅读能力。在传统的数学课堂中，很多教师只注重知识技能的传授，弱化对数学阅读能力的训练，致使学生没有形成数学阅读体系，不能自主解决学习中的困难，长此以往，必将影响学生的发展。对此，数学教师应与时俱进，让学生通过阅读增进对所学知识的理解，提升解题的正确率，开阔视野，从而建构富有生命力的数学课堂。

一、注重有效引导，掌握阅读方法

（一）课前探索式阅读

课前预习是一种良好的数学学习习惯，也是数学学习的重要环节。学生在预习的过程中自然离不开数学阅读。在平时的数学教学中，教师可以针对教学内容，为学生设计具有针对性的预习任务，并提出相应的阅读要求，让学生在阅读的过程中对所学内容进行思考，并记录自己的所思所想，真正带着问题走进数学课堂，成为数学学习的“主人”。

例如，在预习与方程相关的内容时，笔者为学生提出了这样的预习要求：（1）认真阅读课本内容，初步理解什么叫作“等式”。（2）思考天平两边物体的质量关系可以用怎样的式子来表示。（3）思考方程和等式有着怎样的关系，想一想可以用什么方法将它们的关系表示出来。这样的预习要求，既可以帮助学生提升阅读的针对性、目的性和有效性，也为学生的学习指明了方向。

（二）课中研究式阅读

在以往的数学课堂教学中，很多教师习惯于面面俱到地讲解知识，这种“师讲生听”的教学模式，剥夺了学生学习的主动权，学生缺少数学阅读的机会，难以形成相应的阅读能力和思考能力。因此教师应改变以往的教学方式，重视数学阅读，为学生提供阅读的方法，强化学生对所学知识的印象，更好地培养学生的数学阅读能力。

例如，在教学与圆有关的知识时，教师就可以先让学生自习，然后让学生交流自己的学习心得。学生在自学的过程中，必定要进行数学阅读，在这个过程中，教师不应干预学生，而应在学生充分阅读的基础之上，组织他们交流自己的阅读收获，并相机进行指导。笔者让学生交流了这几个问题：（1）你认为圆和以前所学的三角形、长方形等图形相比，有什么特点？（2）如果要画一个圆，你打算怎样画？在画的过程中应该注意什么？（3）什么叫圆心？什么叫半径？什么叫直径？（4）在同一个圆之中，有多少条半径？有多少条直径？直径的长度和半径的长度有怎样的关系？这些问题具有很强的引领性，要解答这些问题，学生就需要进行充分的阅读。学生在阅读的过程中，既可以强化对所学知识的印象，也有助于数学阅读能力的提升。

（三）课后梳理式阅读

课后梳理是学生学习数学的重要途径，可以帮助学生回顾所学知识，建立完善的知识结构。而在传统的数学课堂中，教师对课后梳理的重视不够，影响了学生数学学习效率的提升。因此，教师应摒弃以往的做法，让学生主动经历课后梳理的过程，帮助学生进行回忆与整合，让学生在阅读的过程中深入思考，获得更多的学习体验。

例如，在教学完长方体和正方体的相关知识后，为了让学生对本单元的知识进行再阅读、再分析，笔者让学生用语言表达长方体和正方体各有什么特征，又有什么联系，以此加深学生对长方体和正方体的认识。在此基础之上，笔者让学生说一说体积和容积的意义分别是什么，常用的体积单位有哪些，从而强化学生对所学概念的理解。这样的梳理，能够帮助学生归纳、整理所学知识，更好地提升数学学习效率。

二、渗透阅读方法，培养阅读习惯

（一）边问边读

问题是数学的“心脏”，在学生获取知识的过程中，问题的重要性不言而喻。数学阅读同样需要问题的引领，教师在指导学生进行数学阅读时，要让他们在阅读过程中善于发现问题，学会提出问题。处于小学阶段的学生以形象思维为主，逻辑思维能力薄弱，很难真正理解数学语言。因此，教师应做有心人，鼓励学生将不懂的问题主动提出来，让学生带着疑问去学习，领会数学知识的本质，为后续学习奠定基础。

例如，在教学质数与合数的相关知识时，学生在学习和阅读的基础之上，明白了什么叫质数，什么叫合数。笔者向学生提问：“大家还有什么问题？”这时，有学生提出：“1是不是质数？1是不是合数？”笔者并没有直接告知学生结论，而是让学生继续阅读教材，在阅读中寻找问题的答案。学生经过思考、交流后，明白了根据因数的个数，可以将数分成质数、合数和1三类。带着问题进行数学阅读，能够帮助学生将新知识及时融入原来的知识结构中，有助于学生数学思维的发展。

（二）边圈边读

在教学数学习题时，笔者发现很多学生在解题的过程中对题意的理解出现了偏差。究其原因，是学生对题目没有进行认真阅读，无法找到问题的重点，没有形成正确的解题思路。对此，在学生解题时，教师应指导学生对题目进行认真阅读，养成拿笔圈出题目中关键词的习惯，以关键词为出发点，探寻有效的解题思路，促进学生数学阅读能力的提升。

例如，在教学圆锥的相关知识时，笔者出示了问题：“有一个圆锥形的碎石堆，它的底面周长是12.56米，高是1.2米，如果每立方米的碎石大约重2000千克，这堆碎石大约重多少吨？”在教学中，笔者发现学生会出现各种各样的错误，究其原因，都是学生没有把握题目中的关键词。对此，笔者让学生在解答之前，先对题目进行认真阅读，圈出题目中的关键词，如“圆锥形”“底面周长”“高”“大约重2000千克”，这些词语可以促使学生理解题意，提升学生解题的正确率。

（三）边读边做

数学是一门具有实践性、应用性的学科，教师在教学的过程中，应注重培养学生应用知识的能力，激活学生的思维，促使学生感受学习数学的价值和意义。因此，在引导学生进行数学阅读时，教师应鼓励学生解决问题，进行数学思考，帮助学生更好地掌握所学知识点，训练学生的数学技能，促使学生形成活学活用、举一反三的能力，让学生认识到数学阅读的重要性。

例如，在教学“解决问题的策略（一一列举）”后，笔者根据所学内容，对课本中的例题进行了变式处理，为学生引入了实际问题：“王大叔准备用16根1米长的木条，靠一堵墙围成一块菜地，怎样围菜地的面积才最大呢？”笔者先让学生对这个问题进行仔细阅读，在此基础上让学生拿出小棒动手围一围，再算一算，最终实现问题的有效解决。在这样的学习过程中，学生能充分感受到，当题目中的条件发生改变时，结论也会发生相应的改变。这样的学习过程，既可以丰盈学生的学习经验，又可以促进学生数学阅读习惯的养成，可谓一举两得。

（四）边读边加工

在进行数学阅读时，教师应鼓励学生进行阅读中的“再加工”，让学生学会对题目中的条件进行删减或提炼，学会在题目的留白处进行感悟、想象，掌握题目的“题眼”。因此，在学生进行数学阅读时，教师应鼓励学生思考，主动变通句式，准确把握题意，使学生的思维在阅读中得到发展。

例如，在教学与百分数相关的应用题时，教师应让学生明确“单位1”是已知还是未知，再选择相应的方法进行解答。若“单位1”已知，则可以用乘法解决问题；若“单位1”未知，则可以用方程进行解答。在很多应用题中，“单位1”不易找出，学生经常会出现思维障碍。例如，笔者提出问题：“一件衣服的价格在原价的基础上增加了10％，再减少了10％，现在的价格比原价低还是高？”在阅读这样的题目时，教师应引导学生进行深入思考，提示学生对题目中的条件进行变通处理，从而加深学生对题意的理解，提升教学效率。

三、注重拓展延伸，培养阅读素养

（一）引入数学绘本

随着新课程改革的稳步推进，课外阅读引起了教师的广泛关注。在小学数学教学中，教师应帮助学生拓展阅读素材，开阔阅读眼界。绘本是“人生第一本书”，符合小学生的性格特点和兴趣爱好，能够激发学生阅读的兴趣，让学生在轻松的氛围中学习知识。数学绘本也是如此，其包含丰富多彩的插图，生动的故事，以及相应的数学知识内容。因此，在小学数学教学中，教师要引入合适的数学绘本，促使学生展开高效的数学阅读活动，让学生的思维能力和想象能力在阅读中得到提升。

例如，在教学与立体图形相关的知识时，笔者为学生推荐了绘本《谁偷走了西瓜》。在阅读绘本的过程中，学生边寻找绘本中的小偷，边进行认真观察，加深了对各种立体图形的理解，对相关知识留下了深刻的印象。随后，笔者让学生到生活中寻找相应的立体图形，交流数学和生活的联系，从而让学生感受到数学在生活中的应用。

（二）巧用数学史料

数学是人类智慧的瑰宝，是一种文化的传承。国内外的数学家倡导将数学史有机融入数学课堂中，小学数学教材中也穿插了很多数学历史小故事，具有很强的阅读价值和学习意义。然而，在实际教学中，很多教师对这些素材并没有进行充分利用，要么三言两语带过，要么直接忽视。作为新时期的数学教师，在指导学生学习完相关的知识点后，我们应鼓励学生积极了解与此相关的数学史料，增进学生对历史的了解，促进学生数学学科核心素养的发展。

例如，在教学负数的相关知识时，教师可以让学生了解古人对负数的理解，明白中国是世界上最早认识和使用负数的国家，让学生产生民族自豪感。在我国古代数学著作《九章算术》中，就出现了“粮食入仓为正，出仓为负；收入的钱为正，支出的钱为负”的思想，这使得我们不得不佩服古人的聪明才智。在1700多年前，我国数学家刘徽明确提出了正数和负数的概念，规定筹算时“正算赤，负算黑”。这样的数学史料，对课堂教学内容有重要的补充和拓展作用，能够让学生在阅读的过程中产生情感共鸣，形成积极的数学学习情感。

总之，数学阅读对学生的长远发展具有深远的影响，在小学数学教学中，教师要留给学生充分的时间，让学生进行数学阅读，凸显阅读价值，强化学生的数学认知，让学生更好地掌握数学知识，形成结构化的知识体系，培养学生分析、解决数学问题的能力。教师对数学阅读应该给予足够的关注，让学生尽情地进行数学阅读，拉近学生与数学之间的距离，促使学生感悟数学的本质。

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