“立德树人”视域下的小学英语作业设计

摘   要：课堂教学是学校教育的核心，是落实立德树人根本任务的主要途径。作业是课堂教学的有效延展，笔者从系统设计单元作业、把握作业与学习任务之间的内在联系、发挥绘本育人价值三个方面，阐述了在小学英语作业设计中落实立德树人根本任务的途径。

关键词：小学英语作业 立德树人 育人目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养的内涵，全面把握英语课程育人价值。在本文中，笔者阐述了如何将立德树人理念与小学英语作业设计有机融合，从而实现教学目标。

一、系统设计单元作业，挖掘德育元素

作业是学生温故知新的重要途径，教师在设计作业时，应紧跟新课程改革的“风向标”，立足核心素养，秉承科学的教学观念，持续激发学生的学习潜能，拓宽学生的知识面。小学英语课本中蕴含着丰富的德育元素，是德育的载体。教材中的德育元素通常隐匿在插图中，或者体现在人物的语言及服饰中。教师在布置作业时，要立足单元主题，以教材中的德育元素为抓手，让学生在完成作业的过程中潜移默化地接受德育。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends 的单元主题为动物朋友，属于“人与自然”“人与自我”的主题范畴。在学习本单元之后，学生要能够描述自己的动物朋友，发现动物的可爱之处，关爱身边的动物朋友，增强保护动物的意识，懂得与自然和谐相处的重要性。为此，笔者设计了如下单元作业。

第一，“ Read， guess and draw”。笔者提出，除了兔子，农场还有其他小动物，请学生猜一猜还有哪些小动物，并试着画下来。本题让学生学会读懂文本，从文本中提取信息，再猜出相应的动物，并通过画画的形式呈现出来。该作业与美术学科相融合，全方位调动了学生的知识与技能，增强了学生通过小组协作获取信息完成任务的意识，发展了学生的团队协作能力。

第二，“Ask and answer”。笔者提出，Anna和她的小伙伴正在调查农场里的小动物，请学生帮他们一起调查，并记录下动物的外形特征，再用下面的句型，在小组内相互介绍。学生在真实的调查任务中运用句型“My animal friends are... It has/ They have... It can...”进行交流，综合锻炼听、说、读、写、看的语言技能，在合作和互动中，了解了动物的特征。

第三，“ Think and write” 。笔者提出，Anna 在宠物店门口看到了几只流浪猫和流浪狗，觉得它们很可怜，请学生帮助她一起设计一则关于“领养代替购买”的标语。这样的教学任务，将课堂所学内容延伸到真实的生活中，学生通过设计领养动物的宣传单，从不同角度描述和介绍动物，既增强了关爱动物的意识，又巩固了本单元所学的知识。

第四，“Think， write and draw”。笔者提出，Anna向大家介绍了她喜欢的袋鼠：“Look at the kangaroo. It’s from Australia. It’s big and brown. It has a long tail. It has small ears. It likes leaves and grass.”接着，笔者请学生模仿Anna，画一画、写一写自己最喜爱的动物朋友。这个任务要求学生综合运用本单元所学语言知识与技能，详细描述自己最喜爱的动物，表达个人情感和观点。该任务培养了学生收集、整合信息的能力，增强了学生保护动物、与动物和谐共处的意识。

第五，“Think and make”。笔者提出，动物是人类的好朋友，请学生以“Love our animal friends”为主旨，为动物园设计一张海报，呼吁大家要保护动物。通过本单元的语篇学习，学生了解了许多动物的特征，明白人类要与动物和谐相处。

教师在研读教材、设计作业时，要以培养有理想、有责任、有担当的时代新人为出发点，立足时代需求，将作业与育人有机融合，发挥作业的育人价值，渗透立德树人的观念。

二、把握作业与学习任务之间的内在联系

课堂教学时间有限，而作业是课堂教学的有效延伸，教师需要把握好作业与课前、课中、课后学习的相关性，适时渗透立德树人的观念。

（一）课前预学单“预热”

课前预学单强调学生对学习内容的“自我设疑—解疑—答疑”过程，旨在引导学生通过旧知识掌握新知识。学生通过课前自主学习完成相应的学习任务，能够提高自主学习、解决问题的能力。

学生在课前，要通过完成“跟读磨耳朵”“自主探索”“资料搜寻”等任务，做足准备走进课堂，从而让课堂教学变得更加灵动、开放、丰满及高效。通过完成预学单中的作业，学生会深刻地体会到“机会总是留给有准备的人”，从而形成更加积极端正的人生态度。

（二）课中随堂练笔

在课堂上，教师可以通过“随堂练笔”，第一时间掌握学生的学情，培养学生及时解决问题的能力。例如，在教学“Chinese festivals”一课中的Story time时，教师可以设计随堂练笔任务，要求学生向英国朋友介绍中国的传统节日，将合适的单词填到空白处：“In China， different festivals have different meanings. People like the Spring Festival very much. It is a good time to relax and to have fun with families. It means ___ for all Chinese people. The Dragon Boat Festival ___a very famous poet ___. The Mid-Autumn Festival is also a good vocation for family ___. The Double Ninth Festival is for old people. So people show ___for the elderly. No matter what festival it is， the most important thing is getting together with families .”该任务主要考查学生对本单元核心知识的掌握情况，把“被迫做题”变为“主动练笔”，把知识的“被动灌输”变为“主动习得”，让学生在练笔的过程中进一步认同中华传统文化。

（三）课后设计idea集

在教学完一个单元后，教师可以设计“词、句、段一体”的练笔作业。例如，在教学完“Hobbies”这一单元后，教师可以围绕兴趣爱好这个主题，让学生详细介绍一下自己的兴趣爱好。学生可以录一则谈论爱好的视频，也可以写一篇描述爱好的文章。在完成任务后，学生可以在小组内互评，互相借鉴。这样的作业既有单元整体性，又有灵活性，同时兼顾了不同英语水平学生的学习需求。这样的作业设计，不仅提高了学生完成作业的积极性，还让学生明白健康的爱好能让他们交到更多志同道合的朋友，平衡学习与生活，让生活变得更有趣，形成健康的生活态度。

三、发挥绘本的育人价值

（一）设计具有趣味性的作业

枯燥乏味的抄写、背诵作业只会磨灭学生学习英语的热情。为了使学生保持学习英语的热情，教师可以从学生的兴趣出发，设计充满童趣的英语作业，使学生的被动学习变为主动学习。

第一，用自然拼读代替枯燥的语音练习。译林版小学英语教材的Sound time部分会呈现一个字母或字母组合的发音，读起来朗朗上口。教师可以借助教材的这个板块，让学生先通过朗读例词，感受字母的发音，再补充相应的课外词汇，让学生试着运用“迁移学习法”去朗读生词，并试着造句。用这样的口头拼读作业代替乏味的语音练习，能让学生更好地掌握相应字母组合的发音。在这个过程中，学生能感受到主动获取知识的快乐，逐渐成为学习的“主人”。

第二，用思维导图代替枯燥背诵。思维导图中包含语篇的关键信息，比较简短，能提高学生的背诵效率，增强学生学习英语的信心。

第三，设计学科融合作业，激发学生的创造力。英语学科与其他学科之间的联系非常密切，教师在布置作业时，可以尝试布置学科融合作业，从而激发学生完成作业的主动性。例如，在教学完“ At the snack bar”这一单元后，教师可以让学生去超市采购物品，学习新的商品类单词，了解商品的价格，并绘制英文购物清单，将英语学科与数学学科相融合，全方位调动学生的知识和技能，培养学生在实际生活中发现问题、解决问题的能力。

（二）设计具有实践性的作业，提升学生的动手能力

英语课程的工具性决定了学生在英语学习中务必学以致用。教师在布置英语作业时，可以将作业与实际生活联系起来。例如，在教学完“Keep our city clean” 这一单元后，教师可以让学生以小组为单位，走进大街小巷，发现城市环境问题，并提出相应的解决措施，让学生感受英语与实际生活之间的真实联系。

（三）巧借绘本之情，点亮德育之美

在英语绘本日益普及的今天，越来越多的英语教师开始尝试将绘本和教材融合起来，这种教学方式取得了良好的效果。教材和绘本的融合，可以丰盈课内外知识，培养学生良好的语言感知能力，增强学生的语言文化意识。教师可以借绘本中的故事，对学生进行德育，潜移默化地培养学生良好的道德情操。

例如，在教学“ A healthy diet”这个单元时，教师可以加入绘本We All Love Ice Cream。该绘本的句子结构较简单，生词量适中，贴近学生的生活，容易激发学生的阅读兴趣。“ A healthy diet”这个单元传达的理念是“健康饮食、均衡饮食、拒绝挑食”，而该绘本呈现了现实生活中孩子们挑食的现象。在布置作业时，笔者要求学生将Fred的饮食习惯和“健康食物金字塔”对比，并给Fred提出相应的饮食建议，从而引导学生在感知、思考、反思的过程中，增强健康生活的意识。教师可以挖掘绘本中的德育元素，帮助学生规范自己的言行举止，提升自身的道德修养，树立正确的价值观念。

再如，“Our dreams”这个单元的主题为“人与自我”，单元话题为梦想，完成本单元的学习后，学生要能通过运用所学语言知识，描述自己的梦想。在课堂上，教师可以融合绘本The Biggest Job of All进行教学。在绘本中，小女孩Lulu长大后想从事一份伟大的工作，于是她和妈妈一起探讨她的梦想。妈妈说，Lulu或许能成为一名动物管理员，Lulu表示她不想给动物清洗身体；妈妈又建议Lulu长大后可以做一名教师，Lulu表示教师的工作任务过于繁重；妈妈再次询问Lulu是否愿意从事医护工作，Lulu也不愿意……妈妈意味深长地告诉Lulu：“任何工作都有价值，都值得被尊重。”从而引导Lulu要学会认可每份工作的意义，尊重每一位平凡的劳动者，并为实现自己的梦想而努力。Lulu最后表示，她长大后要像妈妈一样，在悉心照顾家人的同时，成为一名作家，实现人生价值。该绘本的教育意义颇为深刻，教师在绘本教学中，要通过融合教材内容，促使学生了解各行各业的具体工作内容，引导学生从小树立自己的梦想，并为实现自己的梦想而不懈奋斗。

总之，作为英语教师，我们要牢记立德树人的教育使命，充分发挥英语课程的育人价值，向学生渗透德育内容，培养学生良好的道德品质，培育新时代所需要的社会主义接班人。

参考文献：

[1]薛菊芬.小学英语与德育渗透的融合教学[J].英语画刊（高中版），2021，（12）：120-121.

[2]杭燕楠，张晓栋.小学英语教学中落实立德树人目标的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2022，45（12）：1-6.（作者单位：江苏省南通市实验小学）