小学班主任在班级管理中融入德育的思考

摘   要：小学生因为年龄小，尚未形成道德品质，容易受周围环境的影响。班主任将德育作为小学教育的核心内容来抓，能让学生在学习学科知识的同时，提高综合素养，助力学生在良好的德育环境中健全人格。为了提高学生的道德品质，班主任要整合教育资源、渗透德育理念、组织实践活动、树立道德榜样，为培养全面发展的综合型人才夯实基础。

关键词：小学班主任 班级管理 德育

小学阶段的学生正处于探索世界的阶段，有着强烈的求知欲和探索欲，模仿力强，但也存在生活阅历不足、辨别能力较弱的问题。随着电子设备的广泛应用，小学生深受网络亚文化的冲击，出现追捧、模仿等现象，不利于小学生的身心健康发展。在班级管理中，班主任应针对小学生可塑性强的特点，以身作则，以自身言行感染学生，采取一系列德育方法，引导学生形成良好的道德品质，逐步推进德育工作。

一、整合教育资源，打造德育环境

班主任应摒弃传统的班级管理目标，不局限于班级成绩、卫生状况、纪律情况的评比，重视学生的思想品德教育，将单一的量化考核改为综合考核，让学生明白具备良好的思想品德的重要性。在具体的班级管理工作中，班主任应“深潜”学生群体，了解学生的兴趣爱好、认知水平、心理素质等，从而有针对性地从各渠道整合德育资源，为学生打造良好的德育环境，让学生在良好的环境熏陶中提高道德品质。

德育主要包括道德教育、法制教育、思想教育、政治教育、心理健康教育等。在班级管理中，首先，班主任应明确德育的重要性，不让德育工作停留在形式化、口号化的层面，应以身作则，从自己的一言一行出发，在与学生接触与交流的过程中创造教育的契机，为学生树立正面的榜样。比如，在平时的生活中，为了让学生养成不迟到、不早退的良好习惯，班主任应主动早到教室，不到下课时间不擅自离岗，严格遵守学校的作息时间，并与其他学科教师沟通，以身作则，共同维护教师的形象。其次，小学班级管理的目标不是为了约束学生的行为，而是为了促使学生实现自由、均衡、有效的发展。学生是教育的主体，班主任要与学生进行平等的沟通与交流。比如，在学校组织军训、班级大扫除等活动时，班主任不能作为旁观者和指挥者，应参与其中，与学生一起训练、一起劳动。这样，学生就会被班主任的行为所影响，将教师视为朋友，从而与教师积极沟通，表达自身真实想法。最后，班主任应根据班级情况，利用具有科学性、针对性、开放性的教学方法，动态调整班级活动，建立健康发展的班集体，并通过实践活动、家校合作等措施，有针对性地整合学校、社会、家庭等教育资源，确立德育的方向，帮助学生养成良好的行为习惯。

二、渗透德育理念，确立德育教程

在传统的班级管理中，教师具有较强的权威性，与学生的沟通、互动欠缺，无法及时了解学生的心理变化，没有重视学生的主观能动性。为了改变这一现状，班主任在班级管理中应增加互动环节，为与学生平等对话提供条件，并将新颖的教育理念渗透到班级管理中，开展有针对性的德育实践。

不同的学生由于家庭环境、认知水平、学习能力的不同，对学习的态度、知识的理解能力、事物的接受能力也不同。因此，班主任应改变应试教育只关注成绩而忽略德育的管理模式，不以学习成绩定义学生。对由于原生家庭影响、成绩差等原因造成自卑、敏感、叛逆的学生，班主任应多了解、多沟通、多倾听，以朋友的身份了解学生的思想和心理活动的变化，循序渐进地引导学生转变生活态度与学习态度，以赏识教育的方法鼓励学生树立自信，提高学生的抗压能力，培育学生迎难而上的精神。

小学生比较在意教师的想法与评价，在班级管理中，班主任应构建平等的评价机制，客观审视学生在班级中的表现，对学生的行为做出客观、公正的评价。针对学生出现的错误行为，教师不宜当众批评，应选择单独对话的方式告知学生，给予学生充分的尊重，并了解学生行为的起因，让学生明白这种行为的不当之处，提出适宜的改正方法，引导学生端正生活态度与学习态度，规范行为习惯。在实际教学中，班主任应关注每个学生的特点，挖掘不同学生身上的闪光点，整合符合学生身心发展状况的教育理念，因材施教，为每个学生确定不同的学习目标与教育方案，力求让所有学生都得到正确引导，全方位培养人才。

三、组织实践活动，强化德育体验

小学生具有活泼好动、好奇心与求知欲强的特点，在班级管理中，班主任应遵循学生的身心发展规律，建构民主的管理方式，组织多样化的实践活动，让学生的个人能力能在实践活动中充分展现，施展自己的才能。同时，在教学中，班主任应结合当前教学内容，渗透德育内容，并联合其他教师共同深挖教材中的德育元素，在各学科教学中渗透德育，强化学生的德育体验，提升德育的实效性。

首先，班主任应给予学生一定的自由度，鼓励学生参与到班级活动规章制度的制订中，让学生提出自己的建议，并在班级内讨论大家提出的建议是否可以采纳，找出不恰当的地方以及如何修改。这种班级讨论过程不仅能集思广益，还能使学生在积极讨论的过程中提升表达能力，明白班级管理的规章制度是为了保护集体的利益，是让班级活动能够有序进行的基础，从而主动遵守班级制度。其次，班主任可以采取部分班干部职位“轮值”的机制，让每一个学生都能当一次纪律委员，管理班级内的纪律。这样学生在任职期间就能逐渐了解班干部的职责和工作内容，感受班干部的辛苦，明白班干部的管理不是针对个人，而是责任所在，逐步养成自觉遵守班级规章制度的习惯。最后，由于小学生的生活经验有限、认知水平较低，在班级活动中容易出现错误，遭遇自信心受打击的状况。为了避免学生产生畏难心理、叛逆心理，教师可以合理运用赏识教育，从学生错误的行为中挖掘优点，引导学生正视自己的错误，形成正确的价值观，帮助学生认可自身的价值。教师适时为学生提供自我完善的空间，能提升学生的自信心。

四、树立道德榜样，优化德育组织

小学生的模仿力强，对周围接触到的人的行为会无意识进行模仿。班主任应为学生树立优秀榜样，充分发挥榜样的力量，让学生观察、了解榜样的言行举止，形成良好的行为习惯。在班级管理的过程中，班主任可以选取优秀的学生代表帮助教师进行管理，这样在提高工作效率的同时，也能够让优秀学生的榜样力量渗透到学生的日常学习与生活中，自主向优秀学生学习。

班委会作为班主任的助手，不仅能减轻班主任的负担，还能使课堂纪律得到保证，使班级活动有序开展。因此，良好的班级管理委员会成员是必不可少的。在选择班干部时，班主任可以以自荐和民主投票的方式，让每个学生都参与到班干部的选举中。这样选出的班干部是大部分学生认可的，学生不会对自己选择的班干部的能力产生怀疑，会主动积极配合班干部工作，学习优秀学生的个人品行。

在教学中，首先，班主任可以利用红色影视作品对学生进行品德教育，在文化熏陶中培养学生的爱国主义精神、民族自豪感、不屈不挠的精神以及孝顺的优良品德。其次，班主任还可以利用互联网，广泛收集德育资源，挖掘更多正面形象，为学生树立榜样。最后，同龄人能够通过日常生活中的言行举止相互影响，教师可以挖掘为班集体利益做出贡献的学生，作为学习的榜样，在班级管理中渗透榜样的力量。教师可以鼓励学生积极学习优秀学生的学习方法和习惯，通过观察优秀学生的表现，为其他学生树立正面的榜样，提升学生的认知。

五、加强家校合作，促进德育内化

虽然家长比教师更全面地了解孩子的心理活动及行为习惯，但是家长的关注点大多在孩子的成绩上，忽略了品德教育。在班级管理中，班主任应加强家校合作，寻找德育与家庭教育的连接点，将德育的价值传达给家长，提高家长对德育的认知，邀请家长参与到孩子的教育过程中，引导家长给予孩子充足的空间自由表达想法，及时了解孩子的进步。科学的家校联动，有利于班主任深入了解每个学生的基本情况，从而采取具有针对性的教育措施，提升学生的道德品质。

在班级管理过程中，笔者发现大部分家长只要求孩子学习，不让孩子参与家务劳动、社交活动等，各种各样的辅导班占据了孩子的课后时间，忽略了对孩子的德育。针对这一现象，笔者加强家校联动，积极组织家长开放日、家长沟通会、家访等活动，与家长进行及时、充分的沟通，将德育的价值传达给家长，提高家长对德育的认可度。对自卑、敏感、暴躁的学生，以及留守学生和隔辈教育的学生，给予特别的关注，通过与家长的高频接触，了解学生性格形成的因素，挖掘学生身上的闪光点和不足之处，并与家长达成改进学生不当行为习惯的共识，确定个性化的德育目标和方案。家长通过与教师的沟通，能有效配合教师完成学生的德育工作，在关注孩子学习成绩的同时，重视孩子的思想品德教育，让孩子在日常生活中得到充分的理解和包容，为孩子打造健康、轻松的成长环境。

班主任组织家校合作活动，有利于深入了解每个学生的性格特点、生活习惯等，从而根据学生的具体情况，设计个性化、有针对性的培养计划，与家长分享学生在校期间和家庭生活中的表现，针对出现的问题进行及时的沟通，寻找解决问题的措施，正确引导学生。在家校互动的过程中，班主任还可以通过一系列教育举措，帮助家长转变传统的教育观念，方便家长采取科学、合理的家庭教育方式，从而助力学生的个性化发展。

六、延伸实践活动，打造德育品牌

学生对枯燥的理论知识不感兴趣，班级管理中的德育内容不易通过理论向学生传达。多样化的实践活动可以让学生不断展现自身的价值，建立良好的自信心，提升学生发现问题、自我反思、解决问题的能力，提高综合素养。因此，班主任应适时组织班级实践活动，激发学生学习的兴趣，调动学生参与实践活动的积极性，深化学生对德育的理解。

在组织班内活动、校内活动、校外活动时，班主任要积极融合德育元素，为学生创造德育机会。比如，在集体观影活动中，可以筛选一些红色电影，让学生在观影的过程中了解革命文化，提升学生的民族自豪感。在学校组织的运动会、书法比赛、板报竞赛、拔河比赛等活动中，班主任可以鼓励学生踊跃报名、积极参与，引导学生在为班集体争得荣誉的过程中提升个人价值，获得成就感，帮助学生了解团队协作的重要性，树立集体意识。在校外的实践活动中，班主任可以选择清理垃圾、慰问老人等难度系数低且安全的活动，让学生理论结合实践，在实践中形成良好的道德品质。

综上所述，在班级管理过程中，班主任应制定科学的班级管理目标，将德育与班级管理对接，利用多元化的教学方法和丰富的管理方式，借助家长的力量、榜样的力量，为学生建构平等、和谐、民主的教育环境，提升德育的实效。

参考文献：

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[2]张熠雯.回归初心 以德育人：浅谈小学班级管理与德育教育的有机融合[J].科幻画报，2022，（7）：141-142.

[3]陈芬.班级管理与德育的有机融合路径[J].小学教学参考，2022，（36）：90-92.（作者单位：浙江省温州市瓯海区南瓯实验小学）