教育信息化2.0助力农村教师专业成长

摘   要：教育信息化2.0既是教育信息化的升级，又是一种新型的教育形态。如何解决农村教师教学水平参差不齐的问题，提升教师的信息素养，已成为教育界普遍关注的问题。对此，农村教师应该积极转变角色，夯实基础技能，多方面提升自身信息水平，更好地为学生提供教育服务，提升学生的综合素养。

关键词：教育信息化 农村教师 专业成长

教育信息化2.0是教育信息化的升级，核心目标是将教育教学与信息技术融合，从不同的角度去展示知识，激发学生学习的兴趣。在农村地区，由于对教育信息化2.0落实不到位，农村教师的发展受阻。因此，农村教师需要认清现实，学习“新课改”精神，按照教育信息化2.0的精神严格要求自己，改变传统的教育观念和方式，加强对信息技术的应用，为学生打造现代化的学习平台，构建适应时代发展的教学体系，探索教育新模式。

一、农村教师专业成长问题的分析

（一）知识储备与专业能力不足

在一轮又一轮的教学改革下，我国的教育水平在不断提高，教学理念在不断更新。因此，教师要加快自身的专业成长，提升自身的教学水平，以较强的专业知识和能力为教育服务。从现阶段的教学现状来看，不少教师的知识储备和专业能力存在明显的不足，很多教师在走上工作岗位后，由于主观和客观因素的影响和制约，没有继续学习，面对教学环境的变化和富有个性的学生，其理论知识已远远无法满足实际工作的需要，这些制约了教师的专业成长。

（二）教育理念和教学方法滞后

随着时代和社会的发展，虽然教育理念在不断进步，各种新型的教学方法层出不穷，但是不少教师仍没有摆脱传统应试教育思想的束缚，在教学过程中，将关注点放在提高学生的成绩上，以全盘讲授的方式开展教学，主客体完全倒置，教师讲得辛苦，学生听得烦闷，课堂失去了光彩与活力。

（三）教育反思和教育科研不够

教育反思和教育科研具有极强的理论操作性和实践性，能促进教师的专业成长，对推动教育教学的发展有重要的作用。但在实际工作中，很多教师忽视了教育反思和教育科研的重要性，一些教师认为自己已经教了多年书，有足够的教学经验，很少参与各种教育科研活动，难以做到自我教育，自我提高；一些教师虽然具有教育反思的意识，也进行了反思实践，但是缺乏必要的总结、归纳和提炼，无法将教学中的问题变成课题，很少去探究这些问题背后的原因及解决办法，缺少科研精神与能力。

二、教育信息化2.0助力农村教师专业成长的策略

（一）线上培训，强化学习意识

农村教师的专业水平参差不齐，不同的教师有不同的专业提升诉求。为了更好地解决教师的需求，学校可以搭建教师的建言平台，开设教师专业成长的论坛；可以设计调查问卷，总结一线教学中的问题，通过上网“听声音”、问卷“找问题”的方式凝聚广泛共识，明确教师所需，进而有针对性地安排培训内容，从网络中寻找线上精品“微课程”，组织教师进行学习和观看；可以创建线上培训“菜单”，根据教师的不同需求，设计主题“菜单”，安排专门的“微课程”，让教师根据需要自主“下单”选学，满足教师个性化的需求；可以开展线上培训与线下实践相融合的方法，根据教学实际，在线上开展心理健康、教学基本功、信息化教学等专题培训，实现理论与实践的结合，提高培训实效。

（二）优化教研，实现集思广益

教研既是一个古老而常新的话题，又是教师工作不可缺少的环节。在实际教学中，有不少教师将教研视为完成常规教学的程序与任务，认为教研只是给领导和上级做样子，没有将其提升到“会诊”的高度，导致教研流于形式。对此，教师需要转变传统观念，认识到教育教学是一个动态的过程。

农村学校可以利用网络的交互性与共享性搭建网络教研平台，打破时空限制，让同年级同学科的教师利用网络集体备课、说课、研课、改课，发挥集体智慧，完善教学设计；可以借助微信、钉钉、QQ等新媒体平台，创建教研群，让教师提出自己在教育教学中存在的问题，进而迸发出更多创新的火花，使每个教师都能从中获得有益的启发。

（三）创新教学，提高实践能力

教师的专业能力主要体现在教育教学的方法上。教育信息化2.0为学生带来了更丰富的教学资源和方法，打破了传统教学的局限。在教学中，教师可以结合教学内容，利用信息化的手段，将更多优质的教学资源补充到课堂教学中，让学生学到更全面、丰富的知识，提高学生学习的兴趣；可以借助多媒体，用视频、图片、动画等形式为学生呈现生动、形象的画面，为学生创设直观化、生活化的教学情境，建立教学内容与现实生活之间的联系，使学生对所学知识产生亲切感；可以采用微课教学，对重难点知识进行详细的讲解，让学生借助微课进行课前预习或课后复习，帮助学生明确学习的方向和重点，促进学生的深度学习；可以利用电子白板、几何画板等现代化的教学工具，进行演示教学，实现动与静、平面与立体之间的相互转化，化抽象为具体，降低学生理解的难度，使教师的教学更加灵活。

（四）共享资源，提升专业素养

在教学过程中，教师总会遇到各种各样的新问题，如果这些问题得不到解决，不仅会阻碍教师的专业成长，还会影响教学质量。对此，教师要注重与其他教师的合作，通过合作探究、资源共享，不断提升自身的专业素质与能力，有效地解决教育教学中出现的种种问题。

教学资源共享对教师的专业成长具有事半功倍的作用，缩减了查找资料的时间，让教师可以有更多的时间潜心研究教学。对此，教师可以利用大数据、数据库等建立教学资源库，把自己和其他教师制作的课件、教学参考、设计的课堂习题等，分门别类地收集到资源库中。在应用过程中，教师要学会反思，从其他教师的课件、教案或习题设计中总结经验，为己所用，进而提升自身的专业素养。

（五）不断反思，开阔教学视野

在教学中，教师不能只局限于现有的教学实践，要不断地反思，以批判的态度反思传统教学，以研究者的眼光审视、分析当前的教学理论，对自己的教学行为进行反思，查找教学中的问题与不足，并在此基础上学习更多的新知识、探寻更多新的教学理念、教学思路、教学策略，将其融入自己的教学思想和行动之中。

当教师发现自己在教学中存在的问题后，可以从网络中查找相关案例或从专业的教育网站中寻找解决方法，通过借鉴、模仿、再创造将网络中的方法内化为自己的教学能力。另外，教师可以利用微博、论坛等创建网络日志，记录自己的学习研究成果、教学经验、教学思想、典型的教学片段等，并将日志公开，与其他教师分享，在与他人的分享和交流中提高自身的教学能力。

总之，在教育信息化2.0时代下，农村教师迎来了全新的发展机遇。因此，农村教师要注重自我更新和自我完善，将“互联网+”、大数据、人工智能等技术巧妙地运用到实际教学中，进而提高自身的教学水平。

参考文献：

[1]夏婕，张克松.教育信息化2.0时代下信息技术教师专业成长问题与策略探究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（11）：84-85.

[2]高水林.教育信息化2.0助力青年教师成长[J].教育艺术，2022，（9）：35-36.

[3]余洁林.教育信息化2.0时代教师信息化教学能力培训实践研究[J].安徽教育科研，2023，（12）：72-74.（作者单位：甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校）

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度教育科研创新实验区专项课题“教育信息化2.0背景下乡村学校教师教育科研能力提升的有效策略研究”（课题编号：GS[2021]GHBZX218）的阶段性研究成果。