情境教学法在小学语文教学中的应用
作者： 李谢军摘 要：随着教育改革的深入推进，情境教学法作为一种全新的、高效的教学方式，因其直观、形象、生动的特点，在各学科教学中得到了广泛应用。情境教学法不仅提高了学生参与课堂学习的积极性，还提高了教学效率。在小学语文教学中，教师要科学运用情境教学法，将文字与具体的场景相融合，让学生身临其境，学习语文知识与技巧，提高语文综合能力。
关键词：情境教学法 小学语文 教学方式
小学语文是小学课程中最为重要的学科之一，进一步提升小学语文的教学效率和教学质量，是每一位小学语文教师的工作重心。小学语文学科的学习可以为学生各学科的学习打下良好的语言基础。由于小学生直观思维能力较强而逻辑抽象能力较弱，因此，教师可以在小学语文教学中采取情境教学法，将文字转化成具体的场景，引领学生深度感知语言背后传达的真情实感，提高学生的语文听说读写能力，发展学生的抽象思维能力。
一、小学语文情境教学法的具体步骤
情境教学法可以让学生身临其境地感受课文中描绘的各种人、事、物以及作者的真情实感。将情境教学法应用在小学语文教学中，教师要通过现代化的教学设备将课文中的文字进行直观、形象、动态化的呈现，让学生领悟作者想要传达的情感，提高学习质量。
（一）课堂导入
课堂导入是课堂教学的开端，在小学语文课堂中开展情境教学时，教师要选择合适的课堂导入方法。教师要充分考虑小学阶段学生的年龄阶段、心理特点、身心发展规律等因素，再结合教材中的课文内容，选择能激发学生兴趣和热情的导入方式，创设教学情境。在小学语文课堂中，教师可以以多种形式创设教学情境，展现教学内容，紧密连接学生的实际生活。只有这样，才能让学生产生身临其境的体验感，与课文中的内容实现“近距离接触”，从而提高学生的课堂专注力。
（二）巧妙引导
相比于其他学科，语文学科具有开放性、灵活性、综合性的特点。在小学语文情境教学中，教师应创设具有一定的自主思考与想象空间的教学情境，在教学中随机应变，根据课堂教学的进度和学生的生成性资源，合理调整教学的内容、形式、进度等要素。在这个过程中，教师可以巧妙地通过问题对学生进行引导，使学生既能充分发挥自己的想象力，又能自主学习与探究，发展学生的深度思考能力。教师提出引导性问题要遵循三个原则：第一，问题不能超出学生的认知范围；第二，任何问题都要围绕课文展开；第三，结合实际生活，只有将问题与实际生活相结合，才能调动学生学习的积极性，培育学生从生活出发的实践精神。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）利用情境导入，使学生身临其境
情境教学具有直观、形象的特点，能激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力。因此，教师可以利用情境进行课堂导入，充分考虑学生的知识储备、认知水平、心理特点，结合教材内容，创设具有趣味性的教学情境，让学生迅速进入学习状态，提高学生的学习效率。比如，在课堂导入阶段，教师可以先让学生听一首歌、看一段短片，并提出一个关于课文主题的问题，让学生进行讨论，使学生在情境体验中初步认识课文内容。
例如，在教学人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》时，在课堂导入阶段，首先，笔者出示了小兴安岭的图片，并提出问题：“同学们，你们曾经去过哪里旅游？”让学生在课堂上讨论自己去过哪些地方，并用自己的语言描述自己的感受以及看到的美景，活跃课堂氛围。在此基础上，给学生播放了小兴安岭的视频，引导学生看视频，并初步阅读课文，以“游客”的身份畅游小兴安岭，以此创设情境。在初步阅读文章之后，要求学生结合视频与课文内容，分享自己对小兴安岭的“初印象”，概括文章大意。在这样的导入环节中，学生不仅能身临其境，感受小兴安岭景色之美，还能带着问题对课文内容进行概括，取得了良好的教学效果。
（二）激发学生的情感共鸣，强化学生的情感体验
语文教材中的每一篇课文都抒发了不同作者的不同情感，是作者内心感受的直观体现。在语文教学中，激发学生的语文情感，使其与作者产生情感共鸣，是情感、态度与价值观目标的重要内容。创设教学情境，是激发学生情感共鸣，提高学生感知能力的重要路径。在创设情境时，教师要准确把握作者想要表达的中心思想，将作者情感与学生情感进行有效连接，从而拉近学生与文本之间的距离，让学生置身情境之中，准确捕捉作者的真情实感，理解课文的深层含义。
例如，在教学人教版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》时，本课的情感、态度与价值观目标是：借助注释、资料理解课文内容，感受强烈的爱国情感，体会少年中国和中国少年之间的联系，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。基于此，在教学中，教师可以给学生介绍当时的社会背景，当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“一盘散沙”，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。本文是作者在维新变法失败后写的，目的是驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激发全国人民的爱国热情。由此让学生深入体会作者的情感，激发学生的爱国主义情怀。
（三）创设问题情境，提升学生思维能力
每一个学生都有自己独立的思维逻辑，教师在教学时不应给学生的思维设置限度，更不应左右学生的思维，而应让学生根据自己的理解，主动提出问题，然后利用课余时间收集相关资料，寻找问题的答案。在小学语文教学中，教师要创设具有启发性、引领性、开放性的问题情境，让学生自主学习与探究，并积极与同伴进行讨论，从而培育学生的探索精神，提升学生的思维能力。
例如，在教学人教版小学语文二年级上册《曹冲称象》时，教师可以根据学生的学习情况，在不同教学阶段提出不一样的引导性问题，创设问题情境，引领学生深入思考文章的内容。首先，在教学前，教师可以提出问题：“你们在生活中见过别人称东西吗？都是用什么秤呀？你们称过体重吗？”由此引发学生的深入讨论。在学生讨论的基础上，教师可以提出问题：“你们见过称大象吗？”这时学生就会产生疑问：“大象又高又大，如何才能称出它的重量呢？”此时，教师可以引领学生阅读课文，并提出问题：“曹冲是用什么办法称象的？文中主要讲述了什么事情？”让学生带着问题阅读课文，从文中提取有效信息，找出问题的答案。在课堂教学的总结阶段，教师也可以让学生想一想：“还有其他更好的称象方法吗？”以此引导学生进行深度思考，发散学生思维。在不同教学阶段提出不同的问题，创设问题情境，可以充分激发学生的求知欲，让学生自主分析与解决问题，提升综合素养。
情境教学法带来的不仅是教学方式上的改革，还是教学价值上的进一步提升。情境教学法具有形象、直观的优势，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对小学语文教学具有重要意义。在小学语文教学中，教师要充分利用情境教学法，提升教学效率，培育学生的综合素养。
参考文献：
苏丹.简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（12）：57-59.（作者单位：甘肃省华亭市西郊小学）