学习任务群视角下的小学语文阅读教学
作者： 谢智群摘 要：新课程标准提出了学习任务群的内容组织与呈现方式，学习任务群视角下的小学语文教学成为教学新课题。学习任务群整合了小学阶段的识字、阅读、写作表达、口语交际和跨学科学习等内容，在学习任务群视角下，教师能够引导学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，丰富语言积累。笔者结合小学语文教学实践，从语言文字积累、实用性阅读、文学类阅读、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习六大学习任务群出发，探讨新课程标准背景下的小学语文阅读教学。
关键词：学习任务群 小学语文 阅读教学
学习任务群的目标是遵循儿童的认知规律，提高语文和其他学科的融合度。学习任务群视角下的阅读教学持续时间长，范围广，各要素之间相互渗透。然而，在传统教学模式的影响下，学生的阅读效果不佳。因此，教师应根据不同班级学生的特点和认知规律，从六大学习任务群的角度出发，提高小学语文教学的效率。
一、语言文字积累，夯实阅读基础
语言文字积累是学习任务群的目标，教师在各种形式的语文综合实践活动中，要引导学生积累语言文字，夯实语文基础。在识字教学中，教师要引导学生对汉字进行观察、分析，从而让学生自主发现汉字的构成规律，感受汉字的博大精深。教师可以从学生的年龄特点和认知规律出发，联系学生的生活情境，帮助学生积累语言文字，进行生活化阅读。在这个基础上，教师要注重文化渗透，深化学生对中国特色社会主义文化、革命文化和中华优秀传统文化的理解，激发学生对祖国文化的热爱之情。
在低年级语文阅读教学中，学生可以阅读关于人的身体及行为、宇宙和自然的绘本，如《猜猜我有多爱你》《小猪变形记》等，从而掌握家庭生活、学校生活和社会生活中的常用词汇。在阅读过程中，教师要引导学生了解汉字的结构特点，尝试寻找规律，在拼音的帮助下进行阅读，学习用简单的笔画写汉字。中高年级的学生则可以阅读《中国寓言故事》，不断丰富自己的词汇量，感受语言文字的文化内涵，初步了解中华优秀传统文化，增强文化自信。
二、实用性阅读，贴合生活需要
在阅读教学中，教师要引导学生进行语文实践活动，帮助学生从阅读中获取和整合有价值的信息，并学会清晰、适当地表达，以满足家庭生活、学校生活和社会生活的交际需求。教师可以使用朗读、讲故事等学生喜欢的形式，促使学生对阅读的内容有更加充分的了解，实现思维上的进阶。例如，在低年级阅读教学中，教师可以鼓励学生阅读有关个人生活和家庭生活的文章，并设计“我爱我家”“我爱上学”等贴合实际生活的主题学习任务，促使学生学会使用礼貌的语言与家人和朋友沟通。教师还可以让学生阅读有关学校生活的读物，学会与同伴进行文明沟通，学会分享在学校生活中的独特经历和感受。在高年级阅读教学中，教师可以带领学生走进社会，参加各种综合实践活动，培养学生在真实生活情境中运用语言文字的能力。
三、文学类阅读，滋养精神成长
文学类阅读的目标是促使学生通过整体感知和理解文本，学会分析人物形象，提高审美品位。教师在教学中，要整合听、说、读、写等活动，让学生通过朗读、默读、对话、复述、表演和游戏等方式，对文学作品进行赏析，从意境、想象、情感等多个方面感受文学作品的魅力和内涵。教师要致力于发展学生的文学创造力，让学生成为积极的读者、主动的分享者和表达者。
例如，教师可以给学生推荐《红日》《小英雄雨来》《青春之歌》等，让学生懂得幸福生活的来之不易，激发学生对美好生活的向往之情，体会革命领袖和革命烈士的人格魅力，欣赏生命的价值，增强学生的文化自信。
四、思辨性阅读，发扬理性精神
思辨性阅读的目标是促使学生在阅读中保持好奇心，养成勤奋学习的习惯，培养学生的理性思维。在阅读教学中，教师要引导学生学会提出问题和思考问题，并学会探索解决问题的思路和方法。教师应该注意引导学生进行对比阅读，鼓励学生自由、充分地表达自己的观点。
例如，针对中高年级的学生，教师可以推荐《瓦尔登湖》，引导学生揭开大自然的面纱，体会作者的写作手法和思维方式，培养学生的理性思维。
五、整本书阅读，丰富精神世界
整本书阅读是阅读教学的重要途径，教师要引导学生根据自己的兴趣和年龄特点，选择合适的书籍，运用有效的方法阅读整本书，从而丰富学生的精神世界。相比于单篇文章的阅读，整本书阅读更有助于提高学生的阅读能力，提升学生的语文学科核心素养。教师可以结合部编版小学语文教材的“快乐读书吧”栏目，向学生推荐必读书目，营造快乐阅读的氛围。教师在开展整本书阅读时，要帮助学生学会总结和归纳，让学生及时进行交流和分享，培养学生的创新思维。
例如，低年级学生最喜欢童话故事，教师可以为他们推荐《七色花》《神笔马良》等书籍，让学生想象故事的画面，并复述书中的故事。对于中高年级学生，教师可以推荐《小英雄雨来》《雷锋的故事》等书籍，帮助学生了解英雄的动人事迹。教师要定期开展各种阅读活动，拓展学生的阅读空间，并鼓励学生对名著中的精彩片段进行改写或续写，以此锻炼学生的书面表达能力。
六、跨学科学习，全学科协同育人
跨学科学习能够帮助学生整合课堂内外的资源，进行跨界学习。学生在语文探究的过程中，能够综合运用各学科的相关知识，在分析和解决问题的过程中提取有效信息，提高运用语言文字的能力。教师可以引导学生在生活情境中学习和使用语文知识，从而提高学生的交际能力、团队合作能力和创新能力。在跨学科学习时，教师要特别注重引导学生运用有效的探究方法，学会提炼有用的信息，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。同时，教师应加强对学习资源的整合，充分利用图书馆、互联网、社区生活和文化场所等，为学生提供跨学科学习所需要的条件。
例如，教师可以引导学生成为图书馆的“常客”，在借阅图书的过程中学会阅读、学会与人交流，养成终身阅读的良好习惯。教师还可以组织学生参加学校和社区的活动，关注当地的传统节日和风俗，感受中华优秀传统文化的魅力，促使学生为中华五千年文明史而感到自豪，建立文化自信。教师还要引导学生综合运用语文、数学、科学等学科的知识，进行多元、开放的综合性学习，实现全学科协同育人的目的。
总之，阅读是小学语文教学的重要部分，对提升学生的语文学科核心素养具有重要作用。教师要不断激发学生的阅读兴趣，营造轻松愉悦的阅读环境，为学生推荐合适的文学作品，帮助学生掌握有效的阅读策略，促使学生形成良好的阅读习惯。在学习任务群的视角下，教师应该根据学生的阅读能力，开展各种阅读活动，增强学生的文化自信，提高学生的语言应用能力、思维品质和审美能力，为学生的终身发展奠定基础。
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