跨学科视域下开展深度写作教学的研究

摘要：在小学语文写作教学中，教师要基于跨学科视域，开展深度写作教学活动，帮助学生深化主题、丰富素材、研磨语言。在深化写作主题方面，教师要引导学生捕捉身边美好事件，生成生命哲思；在研磨语言方面，要指导学生调整句式、融入典故，写出具有画面感的好作品。

关键词：跨学科视域深度写作小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习场域。在小学语文教学中，教师可以将写作教学和跨学科学习结合在一起，组织学生开展阅读、梳理、探究、交流等活动，让学生在综合运用多学科知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题，将感悟融入写作，进而提升语言文字运用能力。

一、立德树人，深化写作主题

（一）联系生活，捕捉身边美好

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。在深度写作的课堂中，学生不仅要学会清晰叙事、呈现人物形象、优化作品结构，还要思考如何才能写出深刻的主题思想。教师可以将写作教学和道德与法治学科知识结合在一起，将德育融入写作教学中。这样既能让学生深化写作主题，又能起到端正学生思想的作用。

例如，在教学《多彩的活动》时，教师可以融入道德与法治学科中的“我们的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我参与我奉献”等知识，设计“社会规则大调查”的活动。在这种生活实践活动中，学生能了解到生活中存在哪些规则；是否存在违反规则的情况；是否有人挺身而出，维护社会秩序。在写作中，学生可以将自己的调查过程记录下来，捕捉维护法纪者的光辉形象。教师还可以组织学生参与社会公益活动，让他们参与助老爱幼、帮助残障人士、保护环境卫生的活动。在这些活动中，学生能奉献自己的爱心，在写作时，他们就能写出生活中的真善美，展现自己对美好生活的展望，文章的立意也会得到提升。在深度写作的课堂中，教师要引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，尝试抓住事物的本质特征，写出真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，这样的写作教学是有深度的。

（二）聚焦时事，发展价值观念

时事新闻是学生写作的重要素材，在深度写作教学中，教师要引导学生聚焦时事新闻，关注国家的科技创新和社会主义建设的成就，并尝试将自己的感想写入文章。这样既能让学生写作的文章主题升华，又能让学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

例如，在教学《我的奇思妙想》时，教师可以结合道德与法治学科中的“科技发展造福人类”一课，让学生挖掘各种和科技有关的时事新闻。学生要收集两方面的信息：一是了解科技进步给人们带来了哪些便利，又带来了什么困扰；二是了解科技发展过程中出现的名人事迹，认识他们为祖国的科技发展做出了什么贡献。在写作中，学生可以深度挖掘名人事迹，并试着将文章的主题思想提升到家国情怀的层面。比如，有一名学生写了屠呦呦研究新药的事迹，感受到她不计较个人得失，为发展医学事业做出的贡献。随后该学生写了自己的奇思妙想，认为可以将AI技术和药物结合在一起，设计具有人工智能特征的药物，让药物在进入人体后自主寻找病灶，这样既能减轻医生的工作负担，也能更好地造福社会。

（三）反思自我，生成生命哲思

道德与法治课程中包含一些生命安全与健康方面的知识，教师可以利用这些知识，引导学生反思自我，思考生命的价值到底是什么，并将自己对人生的感悟融入作文中，这样的文章能展现出学生思考生命的深度。

例如，在教学《我的植物朋友》时，教师不仅要指导学生写出植物的典型特点，还要引导学生反思自我，说一说从这些植物身上得到什么启迪，是否能感受到生命的力量。教师可以融入道德与法治学科中的“学会反思”相关知识，让学生借鉴道德与法治课程中的反思方法，试着从植物入手，将植物的品行和人类联系起来，感受它们的生命力量，并端正自己的言行。跨学科学习要求学生能围绕各学科知识进行反思，发现问题并解决问题。在深度写作的过程中，学生能树立正确的生命观，并逐步端正思想，写出更具有人生感悟的作品。

二、文中有画，研磨写作语言

（一）调整句式，赋予文章节奏感

在传统的写作教学中，教师常常会让学生积累、记忆一些好词好句。这种方法虽然快速有效，但却不够生动有趣，无法引导学生调动多元感官，展开深度思考。基于跨学科视域，教师可以让学生借鉴美术创作的手法，帮助学生研磨写作语言，写出“文中有画”的好作品。教师可以让学生观察图片，了解绘画作品的构图方法，然后借鉴美术技法，通过调整句式的方式写出具有节奏感的作品。

例如，在学习了《匆匆》后，教师可以鼓励学生围绕“让真情自然流露”这个主题，仿写一篇文章，写出灵动的句式，让人在诵读的时候感受到节奏美。为了提升学生的理解力，教师可以设计跨学科学习活动，让学生联系国画作品，分析作者为何在某些地方笔墨纵横，但是有些地方却有一定的留白。适当的留白能给人紧促和疏放结合的感觉，能体会到节奏美。在此基础上，教师可以再让学生联系作品，思考能否通过长短句式综合运用的方法，展现出节奏感。学生会发现，《匆匆》也采用了这种长短句式交融的方法，比如，“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”体现了节奏变化。

深度写作要求学生能打通文学艺术和其他艺术形式之间的壁垒，找到它们的关联性。通过对比分析，学生可以从绘画的构图中找到节奏感，并用于句式调整，写出张弛有度的好文章。

（二）融入典故，浸染文化性

在绘画作品中，作者常常运用某些具体事物作为意象，表达自己的情感。跨学科视域下的深度写作教学，教师可以先引导学生探究隐藏在画作背后的典故，让学生体会画家的情感。然后在写作中，引导学生思考如何能合理运用典故，含蓄地表达自己的情感，写出具有文化性的文章。

例如，在教学《墨梅》后，笔者给学生展示了绘画作品《墨梅》，并介绍了作者王冕的人生经历，引导学生思考三个问题：（1）为何作者要画的是墨梅，而不是红梅？他在墨梅身上倾注了怎样的情感？（2）思考王冕的人格特点是什么，他的精神世界是否和墨梅的象征意义契合？（3）体会中国传统文化含蓄内敛的特点，思考为何作者喜欢以物喻人，这种写作手法好在哪里？在理解了这三点后，让学生尝试撰写咏物类的文章，将具体的事物和人的精神世界结合起来，写出其象征意义。在深度写作教学中，教师要引导学生从绘画中提取学习内容，主动探究如何写出具有文化内涵的文章。

总之，在深度写作的课堂中，教师不仅要让学生掌握创作一篇文章的基本技巧，还要让他们举一反三、学以致用，将掌握的方法运用到写作过程中。这种跨学科学习的课堂，能让学生将道德与法治、历史、美术等其他学科中的知识和写作结合在一起，真正掌握各种写作技巧，并综合运用，进而提升写作水平。（作者单位：江西省婺源县紫阳第三小学）