构建小学数学生态课堂的策略
作者： 卢奇摘 要：小学数学是基础教育阶段中最基础的学科之一，小学数学生态课堂的构建也是教学改革中备受关注的内容。在新课程改革的背景下构建小学数学生态课堂，教师需要对学生的学习兴趣和认知能力进行培养，并通过构建和谐、融洽、轻松的师生关系，使学生主动参与到学习活动中。同时，教师需要转变传统教学理念，形成“以生为本”的教育观念，利用现代化教学工具来丰富教学手段。基于此，笔者首先对小学数学生态课堂的概念展开阐述，接着分析构建小学数学生态课堂的意义，最后基于当前小学数学课堂中存在的问题提出优化策略，以期能够更好地焕发小学数学课堂的活力。
关键词：小学数学 生态课堂 课堂活力
新课程标准指出，构建小学数学生态课堂，需要教师通过丰富的教学活动、和谐的师生关系及融洽的课堂氛围，来激发学生学习的兴趣，提升课堂教学效率。小学数学教师在开展教学活动时，应采用多种方法，让学生参与到教学活动中来，引入多媒体教学工具，增加课堂趣味性；创设情境，培养学生的学习兴趣；多和学生进行交流，建立和谐融洽的师生关系，等等。
一、生态课堂概述
生态课堂指的是在数学教学过程中，学生、教师、教材三者之间相互作用、相互协调，学生主动学习，教师合理引导，在课堂互动中激发学生学习兴趣的一种课堂形态。在生态课堂中，教学内容和教学方法应符合学生的认知能力和水平，教师可以通过引入生活经验，帮助学生理解课堂知识。此外，生态课堂不是一成不变的，教师需要对教学方式进行变革，改变传统的教学方法，构建创新型的小学数学生态课堂。
二、构建小学数学生态课堂的意义
（一）有利于教师与学生之间相互沟通
数学是一门理论性较强的学科，在传统的教学过程中，教师往往在课堂上传授具体的理论知识，学生在课后无法得到具体的实践机会，这样一来学生的学习效果就不那么理想。因此，教师在教学过程中，需要对学生进行引导和帮助，使学生能够更好地理解并掌握数学知识。
在小学数学生态课堂中，教师与学生之间的沟通非常重要。例如，对于某一道数学题，教师可以先给学生提供一定的资料，让他们自主思考并解决问题。教师可以给学生提供一些计算方法、解题思路等，让学生把握解题方向。教师还要加强师生之间的互动，为学生提供展现自己能力和才智的机会，使学生在沟通中开阔视野，扩大知识面，增强对数学知识的掌握。
（二）有利于学生综合能力的培养
随着教育改革的不断推进，小学数学教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生的自主学习能力、探索创新能力及独立解决问题的能力。传统的教学模式对于学生综合能力的培养是远远不够的，因此构建小学数学生态课堂十分有必要。例如，在小学数学生态课堂中，教师可以将小组合作学习与自主学习相结合，让学生通过小组合作来解决问题。再如，在教学度量相关的知识时，教师可以先让学生自己制作一个简易的测量工具，然后进行实际测量，最后用自己制作的测量工具去解决实际问题。这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以锻炼学生的动手实践能力及探索创新能力。
（三）有利于教学质量和效率的提升
构建小学数学生态课堂，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。学生的学习热情来自兴趣爱好，如果数学知识让他们觉得有趣，他们就会投入其中。因此，教师要采用一些方法，将枯燥无味的数学知识变得生动有趣，让学生觉得学数学是一件充满乐趣的事情。如此一来，学生自然会对数学知识感兴趣。
在新课程改革的背景下构建小学数学生态课堂，不仅能够促进学生综合能力的提高，而且有利于教师自身专业素养和教学能力的提升，这些都能够对教师未来教学工作的开展起到积极作用。
三、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学目标不明确，教学过程缺乏趣味性
小学数学知识本身具有较强的抽象性，对于学生来说，要想掌握相关知识是非常困难的。很多学生在学习数学知识的过程中，会遇到一些问题。这就需要教师明确教学目标，让学生在学习过程中能够清晰地了解教学重点、难点，了解他们通过学习应掌握的能力。在教学中，教师要不断通过提问、课堂练习等多种方式，帮助学生更好地理解并掌握相关知识。然而，目前很多教师往往不能正确把握教学目标，教学目标相对比较模糊，导致学生“云里雾里”，甚至出现课堂氛围不活跃、学生学习积极性不高、缺乏学习动力等问题。
（二）学生缺乏学习兴趣
在小学数学教学中，有很多知识需要学生从生活实践中“感悟”，学生需要通过自主探索来解决问题。然而，在当前的小学数学教学过程中，很多教师往往会遵循传统的教学方式，教学效果就不令人满意。例如，教师在讲授“轴对称”的相关知识时，一般会先讲解什么是轴对称现象及其应用，再让学生观察生活中的轴对称现象，并提出问题。这种传统的教学方式虽然可以在一定程度上调动学生学习的积极性，但是教学过程缺乏趣味性，很难激发学生学习的兴趣。为了解决这一问题，教师可以采取将理论知识与生活实践相结合的教学方式，让学生体会数学知识和生活实践的关系，感受其中的趣味。
（三）学生的课堂参与度不高
课堂的主体是学生，而在目前的小学数学课堂上，学生的课堂参与度往往不高，在课堂中的主体地位没有受到重视。当前，大部分教师在组织课堂教学时，都习惯于将自己预先设计好的教学内容搬到黑板上，将知识直接“灌输”给学生。实际上，很多数学知识的掌握需要学生的深度参与和实际操作，“灌输式”教学模式并不能使学生真正理解数学知识。同时，从实际情况来看，教师在课前设计好的教学内容，往往不能完全适用于每一个学生。除此之外，教师在小学数学课堂教学中，倾向于选择较为简单的教学模式，没有进行教学上的创新，这也使得学生在课堂中的学习主体性得不到充分发挥。
四、构建小学数学生态课堂的策略
（一）转变传统教学观念，建立民主和谐的师生关系
传统的教学观念束缚了教师的思想，在小学数学课堂教学中，教师应转变观念，充分认识到学生的主体地位。首先，教师要尊重学生的人格和隐私，为学生提供充足的学习空间和时间，来让他们自主学习数学知识。其次，教师应改变以往以讲授为主的教学方式，让学生参与到课堂教学中来。教师可以根据教学内容设计一些活动，如小组合作、辩论等活动，激发学生对数学知识的探索热情。
例如，在教学“割补法求三角形面积”的相关内容时，首先，教师可以先安排学生进行小组合作，以小组为单位，大家一起根据生活经验进行数学猜想。学生结合自己的生活经验，先将三角形转化为长方形，再将长方形转化为正方形，最后把得到的图形的面积相加，就可以算出三角形的面积。接着，教师可以让学生做课堂测验，测验内容都和“求三角形面积”相关。最后，教师可以安排学生进行小组讨论，在小组内找出不同的解题方法，敲定最终的答案，并向别的小组介绍本组的最优解题方法。生动有趣的课堂教学方式，不仅激发了学生学习数学知识的兴趣，也让学生学会了合作交流、自主探究。
（二）开发校本课程，深化学生对数学知识的理解
教师是学生数学学习路上的“引路人”，教师自身对数学知识的理解程度，也影响着学生对数学知识的理解程度。在数学课堂教学中，教师要想让学生更加深刻地理解相关数学知识，就必须开发校本课程，让学生通过更合适的方式学习数学知识，深化对数学知识的理解。
例如，在教学“圆”这一节时，教师可以深入挖掘教材中有关“圆”的内容，并结合自身教学经验和学校校本课程资源，进行教学内容的深入挖掘。学校可以组织各年级教师一起设计“校园中常见的圆”“校园里的三种常见图形”“校园里各种常见图形与圆之间的关系”等一系列校本课程。在教学中，教师可以让学生参与课程设计，将自己所学的知识应用于实践中，充分发挥学生的主观能动性。只有这样，才能让学生对数学知识产生兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在开发校本课程时，教师应该遵循循序渐进的原则。如果开发的校本课程内容太过复杂，就可能会影响到教师对教材内容的理解和把握；如果开发的校本课程内容太过简单，就可能会让学生觉得索然无趣。教师只有充分理解相关的数学知识和教学目标，再对知识进行整合和利用，才能更好地发挥校本课程的作用。
（三）积极应用现代信息技术
信息技术的应用，既给小学数学教学带来了新的机遇，也带来了一定的挑战。传统的数学教学方式是以教师为主导，学生被动学习。而应用信息技术展开小学数学教学，能够改变传统的教学模式，给学生提供自主选择学习内容的机会。在这种生态课堂中，学生、教师和信息技术三者之间相互联系，学生能够获得更多的发展机会，课堂学习效率也会提高。
例如，在教学“三角形的面积”的相关内容时，教师可以先让学生回顾以往学过的知识，再播放一些相关的教学视频，让学生找出三角形面积的规律，并试着用所学知识推导出面积公式。在多媒体技术的支持下，教师可以随心调整屏幕上三角形的大小，展示出不同大小、不同形状的三角形，让学生寻找其中的规律，进一步加深学生对“三角形的面积”知识的理解。
教师采用信息技术进行教学，能够提升小学数学课堂教学的效率和质量，有效帮助学生学习数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
（四）鼓励学生合作学习，增强学生的创新意识
高效的小学数学教学，需要学生进行合作学习、互相帮助，达到共同进步的目的。因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生合作，注重增强学生的创新意识。
例如，在低年级的数学课堂上，教师可以为学生分组，创设这样一个教学情境：“一年级新生刚刚入学，为了让新生更好地融入校园生活，教师安排了一节数学课，主题为‘认识钟表’。在这节主题课上，教师需要安排哪些内容？请同学们想一想。”对此，各个小组的学生利用教材上的插图及文字内容，纷纷开始了解“认识钟表”的相关内容。在这个过程中，教师适时提问：“什么是钟面？钟面有哪些形状？如何准确地读出时间？”这样不仅可以使学生对课本上的知识点有更深层次的理解，而且可以让他们在合作学习中感受到乐趣和成功的喜悦。
（五）建立多元化评价机制，促进学生的综合发展
小学数学生态课堂的教学评价不能局限于“以考代评”，教师要建立多元化评价机制，让学生在评价中得到充分的发展。教师可以以激励型评价为主，对学生进行鼓励，帮助学生建立学习信心。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以采取分层激励的评价方式，将学生分为“基础层”与“发展层”两个层次。对于“基础层”的学生，教师可以针对他们的作业完成质量、课堂互动情况等进行表扬；对于“发展层”的学生，教师可以先对他们的学习态度进行肯定，再表扬他们在课堂上发言积极、表达清晰。
总之，小学数学生态课堂的构建是新课程改革背景下新的教学目标，为此，教师应注重对学生学习兴趣和认知能力的培养，构建和谐、融洽的师生关系，使学生主动参与到学习活动中来。同时，教师还应注重转变传统教学理念，基于当前教学中存在的问题，提出解决策略，以期更好地焕发小学数学课堂的活力。
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