“五育”融合，促进学生的全面发展

摘   要：随着新课程改革的稳步推进，“五育”融合被广泛地应用于小学数学课堂。“五育”融合是指“五育并举、融合育人”，旨在促进学生的长远发展，培养全面发展的人，更好地落实立德树人的根本任务。因此，在教学中，教师应重构教学理念，探寻多元化的教学策略，引导学生进行高效的探索，促进学生结构化知识体系的形成。本文基于“五育并举”理念，对小学数学课堂教学策略进行积极的探索，以期提高学生的综合素养，实现学生的均衡发展。

关键词：“五育”融合 小学数学 综合素养 课堂教学

当前，“五育”融合与跨学科教学共同发展，是新阶段教育改革的发展趋势。“五育”融合是指“德育、智育、体育、美育、劳育”的有机结合，是国家实施义务教育的重要目标。在此目标的要求下，教师不仅要传授学生知识，还要提升学生的跨学科素养。数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，传统的教学方式显然不能满足学生的学习需求，“师讲生听”的教学模式无法释放学生学习的潜能。对此，教师应在“五育”融合教学理念的指引下，科学施教，构建“五育”教学体系，让学生学会学习，学会思考，进而提升学生的综合素养，凸显数学学科的育人价值。

一、扩充教学内容，培养学生的品格

（一）挖掘教材内容，渗透德育

在学生的发展过程中，德育居于首位，能帮助学生形成良好的道德品质，这是“五育”教学的基本要求。随着时代的发展，立德树人理念被广泛地应用于小学数学课堂。在教学中，教师不能一味地进行知识传授，而应将德育摆放在首位，促进学生的健康发展。当前的小学数学教材在编排上也进行了调整，融入了培养学生思想品德的内容，教师应巧妙地进行挖掘，捕捉、提炼其中的德育要素，如数学文化、数学家的故事等，将其有机地融入课堂中，让学生知道数学知识的发展历史，形成不畏艰难、坚持不懈的精神品质，实现德育与数学教学的完美融合。

比如，在教学“圆的周长”时，笔者就针对教学内容，寻找德育和数学课堂的契合点。首先，让学生借助身边的工具，对圆形物品的周长进行测量。如有的学生运用“绕绳法”，用绳子绕圆形物体一周，再测量出所用绳子的长度；有的学生运用“滚动法”，将圆形物体放直尺上面滚动一圈，再测量出滚动的距离。其次，让学生用圆的周长除以它的直径，学生发现周长是直径的3倍多。最后，在揭示圆周率的概念后，引出祖冲之探索圆周率的故事。小学阶段的学生都喜欢听故事，因此，教师可以在故事中进行教育。学生在听故事的过程中，知道了祖冲之是第一个把圆周率的值精确到小数点后面第7位的人，还发现了一个与π非常接近的分数，比外国的数学家早了1000多年。这样的教学环节，既强化了学生对圆周率的印象，又让学生感受到了祖冲之的聪明才智和持之以恒的探索精神，进而引导学生树立远大的志向。

数学教学和德育的有机融合，是促进新课程改革的重要途径。因此，教师要精心研读教材，尊重学生的认知规律，扩充德育内容，培养学生的道德品质，不仅帮助学生领略数学的魅力，形成严谨治学的态度，还要让学生从知识背后的人文要素中获得德育的熏陶，实现学科教学与德育的和谐统一。

（二）融入劳动教育，体验劳动意义

劳动教育是素质教育的重要组成部分，对学生的发展具有不可忽视的作用。实践证明，在教学中，教师有效实施劳动教育，可以让学生感受到劳动的价值与意义，可以培养学生吃苦耐劳的精神，帮助学生形成劳动意识和劳动习惯，享受劳动的乐趣，促进学生身心的健康发展。当前，很多小学生过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，平时很少参与劳动，缺少相应的锻炼，致使学生成了象牙塔里的“书呆子”，不利于学生的长远发展。对此，教师应改变以往的做法，将劳动教育融入小学数学课堂，释放劳动育人的功能，锻炼学生的身体，帮助学生树立正确的劳动观念，让学生形成热爱劳动、热爱劳动人民的美好品格。

比如，在教学“分一分”时，首先，笔者让学生经历观察、比较、交流等学习活动，掌握分类的意义和方法，感受分类的作用，学会按标准对物品进行分类，积累分类的经验。虽然低年级学生对分类有一些生活经验，但是分得不完整，没有明确的标准，难以形成分类的意识。其次，以图片的方式，展示一个房间，里面的物品摆得乱七八糟，让学生讨论分类的标准和整理的方法。最后，让学生下课整理自己的书包，回家整理自己的房间，并思考应该怎样进行整理。这样能够丰富学生的劳动体验，促进学生劳动习惯的养成，进一步提升学生适应社会的能力。

在教学过程中，教师应改变过去的劳动教育观念，注重挖掘数学课程中适合开展劳动教育的资源，提高学生的劳动意识与劳动能力，帮助学生树立正确的劳动价值观，让学生主动地参与日常生活劳动、生产劳动，将所学数学知识转化为生活技能，从而感受到学习数学的意义。

二、尊重认知规律，促进“智育”发展

（一）创设生活情境

数学既是抽象的，也是复杂的，对小学生来说，学习起来颇有难度。在以往的数学课堂中，很多教师采用机械“灌输”的做法，将课本知识全盘讲授给学生，让学生“学”数学变成了“听”数学，学生没有主动思考的意愿，制约了学生的学习效率。因此，在教学中，教师应针对教学内容，为学生创设有趣的生活化情境，将难以理解的数学知识融入情境之中，让学生在熟悉的氛围中更快地融入学习，促进学生智力的发展，更好地提升课堂教学的效率。

比如，在教学“圆的面积”时，笔者根据教学内容，为学生创设了这样的生活情境：“王大伯准备用40块1米长的篱笆围成一块菜地，打算围成长方形、正方形或圆形中的一种，怎样围面积最大？”这种生活化的问题，自然唤起了学生参与的兴趣。针对长方形和正方形的面积计算公式，学生在三年级就已经学习过，所以计算时难度不大。因为使用的篱笆长度相等，所以不管是围成长方形、正方形还是圆形，它们的周长都是相等的，也就是40米。基于此，如果围成长方形，可以用40÷2＝20（米），先算出所围菜地1条长、1条宽的和，然后运用列举的策略，分别算出相应的面积。如果围成正方形，可以用40÷4＝10（米），算出正方形的边长，然后算出其面积。如果围成圆形呢？学生的思维受阻，因为还没有学过圆形的面积计算公式。学生思考后，认为要解决这个问题，就要学会圆形的面积计算公式。

由此可见，教师根据数学知识，为学生创设生活化的情境，将学生置于生活的背景之下进行学习，能激发学生的学习兴趣，让学生更愿意亲近数学，学会从生活现象中提炼出数学问题，感受到生活中处处都有数学。

（二）设计有效问题

数学是思维的“体操”，问题是数学的“心脏”。在数学教学中，教师应发挥问题的媒介作用，发散学生的思维，促进学生结构化知识体系的形成。受传统教学模式的影响，在教学过程中，很多教师设计的问题，要么非常简单，学生表面看似回答得非常热闹，却没有起到促进思考的作用；要么过于复杂，学生无论怎样思考，都无法厘清头绪；要么偏离教学内容，没有起到引领的作用，使学生无法掌握知识的本质。对此，教师应重构教学理念，优化提问策略，创新提问方式，设计具有指向性、创新性、开放性的问题，让学生在问题的引领下完成对新知识的探索，实现提升知识与发展智力的协调统一。

以教学“圆柱的体积”为例，在教学中，笔者在讲台上摆放了3个不同形状的包装盒，分别是长方体、正方体和圆柱体，并告知学生这几个包装盒等底等高。为了帮助学生更好地探索新知识，笔者设计了下列问题：（1）长方体和正方体的体积相等吗？为什么？（2）猜一猜，圆柱的体积和长方体、正方体的体积相等吗？（3）你打算怎样验证自己的猜想？（4）如果运用转化的方法探索圆柱的体积计算公式，你认为可以将圆柱转化成什么图形？（5）转化后的图形和原来的圆柱有怎样的关系？圆柱的体积应该怎样进行计算？基于此，笔者针对所教内容，为学生设计了具有针对性和引导性的数学问题，形成了相对开放的“思维场”，让学生参与其中，提升学生的探究能力。

数学学习是一个循序渐进的过程，在开展教学时，教师要顺应学生的学习需求，通过优质、高效的问题引导，让学生以科学、合理的思考方式，掌握所学知识点，更好地促进学生“智育”的发展。

三、设计多元活动，提升学生的综合素养

（一）引入体育活动

体育是教育的重要组成部分，是保证学生全面发展的重要基础。因此，教师应认识到体育的重要性，将体育与数学教学结合起来，让学生在体育活动中领悟数学知识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成积极的运动态度、习惯以及品质，进而走向深度学习的境界。

比如，在教学“圆的认识”时，笔者引导学生来到操场上，进行“投球入筐”游戏，先让学生围成长方形，然后将篮筐放在正中，向里面投球。有的学生能轻松投进，有的学生却难以投进，这是什么原因呢？学生经过分析，认为每个学生离筐的距离不相同，所以投中率就不相同。那么，怎样才能让这个游戏更加公平呢？有的学生提议可以让大家围成圆形，然后将球筐放在圆的中心，再做投篮游戏。在此过程中，学生应用了在同一圆内所有半径都相等的知识，实现了体育和数学的有机结合。

（二）引入设计活动

美育又称审美教育，旨在帮助学生形成正确的审美观，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在以往的教学中，很多数学教师认为美育应该是美术学科的内容，这其实是不对的，因为美育蕴含于各个学科之中，贯穿于教育的整个过程，没有学科的界限。因此，在教学中，教师应根据学生活泼、好动、想象力丰富的特点，将学生的视觉调动起来，并将美育融入其中，让学生在获取数学知识的同时，体验到数学的美感。

比如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了帮助学生掌握平移、旋转和轴对称的特征，首先，笔者出示了一些图案，在这些图案中运用平移、旋转和轴对称的相关知识，让学生感受到图案的美，激发了学生“创造美”的热情。其次，让学生运用平移、旋转和轴对称，设计自己喜欢的图案，学生积极投入其中，纷纷开动脑筋，提升了学生的审美能力。

总之，“五育”融合在当前的小学数学教学中具有不可忽视的意义，既可以让学生获取数学知识、发展智力，又可以提升学生的道德素质、审美能力和身体素质，帮助学生形成劳动意识，构建“德智体美劳”全面发展的教育体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，在教学中，教师应以教育方针为指引，以培养全面发展的人为出发点，创造性地使用教材，全面提升学生的综合素养，让学生获得学习数学的满足感和成就感。

参考文献：

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[5]冯发祥.例谈“五育融合”的小学数学课堂教学[J].小学数学教育，2022，（8）：21-22.（作者单位：江苏省南通市通州区英雄小学）