小学数学大单元教学的有效策略

摘   要：在核心素养背景下，教师针对小学数学大单元教学内容进行设计与实施，已成为小学数学发展的必然选择。在小学数学大单元教学中，教师要选定大单元内容，确定大单元学习主题、教学目标以及教学评价标准。

关键词：核心素养 小学数学 大单元教学

在小学教学中，教师要对大单元教学进行全面落实，对学习资源进行最优整合，对教学内容进行正确理解，并以大单元课时为基础，对学生的学习目标进行合理设定，结合实际，科学地设计教学内容，并采取行之有效的教学策略，培养学生的数学学科核心素养。

一、核心概念的界定

素养是一个人在面对困难与挑战时，能够运用所学到的知识与技巧，以自己的方式去解决问题的能力。核心素养是指学生通过对相关领域的学习，逐渐形成符合个人的健康发展与经济社会发展必备的品质与能力，体现了社会对个人知识、情感与意志的不同需求。随着社会的持续发展，核心素养也在不断地发展和改变，为学生提供保障，使学生能适应未来社会。数学学科核心素养表现为“学生在数学教育过程中为适应终身发展和社会发展的需要而逐渐形成的关键能力”。在小学数学素养中，主要包括以下十项指标：数感、符号意识、推理能力、模型思维、几何直觉、空间想象、计算能力、数据分析概念、应用意识、创新意识。

二、实施大单元教学的意义

在教学中，教师应让学生对数学基本知识有深刻的认识，并获得正确的学习态度和方法。在学习过程中，学生要对这门课程中所涉及的内容进行全面的了解，并对新知识与旧知识进行勾连，从而拥有一个整体的知识架构。

在进行大单元教学设计时，教师应注重知识的连续性、关联性和完整性，要以大单元目标为基础，把类似的课程内容进行整合，将节省下来的时间放在解决重难点问题上。教师要通过大单元教学方法，有效地提升学生的学习能力，提升课堂的教学效率。

三、小学数学大单元教学设计的必要性

学生的核心素养并非由教师直接传授，而是学生在实践中逐步形成的。因此，针对大单元的教学设计，教师要考虑具体的目的与话题，从而产生高质量的教学；要持续研究新的课程内容、对比分析各种不同版本的教材，对课程内容进行梳理，在知识之间构建起实质的联系；要了解教科书中共有的知识系统，整合、重组和优化教科书中零散的知识点；要以学生当前的知识为出发点，设计学习情境，找出新知识和旧知识之间的联系，建立新知识的意义，从而发展学生的认知结构。

四、小学数学教学现状

在新一轮的教育改革过程中，虽然教师的教学方式发生了很大的改变，但是仍存在忽略学生核心素质发展的问题。受应试教育的影响，在小学数学教学中，教师一味地追求学生的成绩，忽略了对学生学习兴趣的培养，导致学生在学习时敷衍了事。另外，在小学阶段，学生的心理发育还不够成熟，自制力不强，因此，教师应营造一种良好的学习气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学。

五、小学数学大单元教学的基本策略

（一）做好大单元整体备课

在进行大单元教学备课时，教师应对教学内容有一个全面的认识，在科学合理的基础上，与具体目标相结合，确定教学时间与方法，对教学内容进行重点阐述，使教学内容更具整体性和有效性；应进行整体的优化与合理的分配，对课堂时间进行重新分配，节约学生的学习时间，为课外评价和实践预留充足的时间；应清晰地体现出数学知识之间的内在关系，对相似度较高的教学内容进行最优组合，使学生更好地掌握数学知识，从而提高学习效率。

（二）开展板块化教学

如何把核心素养这一概念有效地落实到小学数学教学中，是每一位教师需要思考的问题。在进行教学设计时，教师可以将课程内容与教材的大单元模块结合起来，对其进行分类，让教学呈现出明显的层次性特点。比如，在教学“观察物体”时，首先，笔者从学生的学情出发，设计更切合实际的大单元教学活动，结合具体的教学内容，对学习内容进行分析。其次，有针对性地强化学生对本节课知识点的理解，引导学生从多个角度进行观察、分析，深化学生对知识点的认知，使学生对所学内容有一个明确的印象，为后面的学习打下良好的基础。最后，把教学活动分成不同的层级，将知识点进行归类，既顾及了学生学习水平的差异，又降低了学生学习的难度，使学生能更好地投入学习之中。

（三）提升学生的表达能力

首先，在教学过程中，教师应开设“文化渗透”课程，使学生对数学及传统文化有更深的了解。其次，根据课本的内容进行新知识的学习，把相关的数学观念与学生的数学观念相融合。再次，根据教材的内容，设置实践体验课程，指导学生到实习基地进行实习体验。最后，进行实训的设计与整合，指导学生在实训中交流自己的见解。

比如，在教学“认识人民币”时，针对课程内容，笔者设计了大单元专题教学，使学生做到“做中学”“玩中学”，加深对人民币的认识。首先，笔者设计了“货币的初步认识”课程，通过介绍货币的历史，货币的用途以及人民币的特征，使学生对货币有基本的认识。其次，设计“人民币整合教学”课程，让学生通过对“元”“角”“分”进率的研究，了解“元”“角”“分”之间的关系。再次，开设“小小商品店”购物模拟课，让学生在“商品店”里模拟购买商品。最后，开设“活动交流”主题课，让学生对自己的购物体验发表见解，并针对自己的不足，提出意见和建议，从而培养学生良好的消费习惯。

（四）开展高效适宜的差异化教学

在教学中，教师应尊重学生在课堂中的主体地位，并将学生的差异性考虑在内，从而制定出明确的教学目标，开展有效的、适度的差异化教学。比如，在教学“比例”时，笔者给学生布置不同的学习任务，针对数学基础较差的学生，让他们掌握基本的比例、正比例、反比例的概念，并能够进行简单的比例运算，提高他们学习数学的自信心。针对数学学习能力较强的学生，要求他们发散自己的数学思维，开阔学习的视野，与日常生活相结合，将数学知识挖掘出来，运用到实际生活之中。

（五）基于单元主题，进行整合化教学

在实施大单元教学时，教师要明确自己的教学目标，与具体的学习内容相结合，为学生创造一个合适的学习情境，让学生能够主动发现问题，并寻找能够解决问题的有效途径。比如，在教学“100以内的加法和减法（二）”时，针对学生的兴趣特征，笔者以“春游”为情境，设计了一个数学活动：“同学们，我们将班级人数平均分为两个小组，分别制作花篮，第一组共制作了38个花篮，第二组共制作了27个花篮，请问第一组和第二组一共制作了多少个花篮呢？”从而通过制作花篮的小游戏，引导学生学习有关进位加法的知识。

六、结语

大单元教学模式使得数学教学更具趣味性。因此，教师要主动对教学改革的新要求做出回应，在教学实践中，持续地进行反思和总结，积极、有效地对教学思想和方法进行改进，将大单元的教学模式进行优化，让大单元教学模式更适用于学生的学习，进而提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]吴剑丽.基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究，2023，（35）：151-153.

[2]龚卫波.核心素养背景下小学数学大单元教学的有效路径探究[J].考试周刊，2023，（16）：76-79.

[3]王在裕.基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计[J].新教育，2022，（22）：80-81.（作者单位：福建省莆田市荔城区拱辰中心小学）