巧用绘本，让英语课堂教学“熠熠生辉”

摘   要：受年龄的影响，小学生的抽象思维能力不足，且词汇量小。为了最大限度地调动课堂氛围，提升课堂教学的效率，教师要重视阅读教学，引入丰富的英语绘本，开阔学生的视野，加强学生的知识积累。教师要依托绘本内容，设计丰富的学习项目，创设小组合作任务，在高效的师生互动中提升学生的英语学科核心素养。

关键词：英语绘本 小学英语 核心素养

英语绘本是一种极具生活性、趣味性的教学资源，不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生对英语阅读产生兴趣。在日常的教学活动中，教师要重视绘本教学，精心筛选绘本，为学生提供“精神大餐”。

一、研究具体学情，筛选合适绘本

（一）以学生为主体，摸索“最近发展区”

英语绘本的选择主要遵循以下几个标准。其一，要符合学生的认知规律。低年级学生的逻辑思维能力较弱，因此他们倾向于选择“图多文少”的英语绘本；中高年级学生的逻辑思维能力有较大提升，因此他们倾向于选择“图少文多”、故事情节丰富的英语绘本。针对不同年龄段的学生，教师要选择不同的英语绘本。其二，要遵循“最近发展区”理论。每一个学生的英语知识积累、学习能力不同，因此教师在筛选绘本时，应着重分析学生的“最近发展区”，为他们匹配相应难度的绘本。在难度适中且颇具趣味性的绘本阅读中，学生会逐渐感受到英语阅读的乐趣。

以译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！的教学为例，在备课阶段，笔者运用问卷调查的方式，了解学生对“打招呼”的理解。笔者发现，大部分学生知道基本的用英语打招呼的方式，并能在日常生活中实现迁移应用。然而，针对具体一些的礼貌用语，学生会存在拼写上的问题。针对这一情况，笔者围绕日常礼貌用语，寻找英语绘本，并最终选择了绘本Good morning。从绘本内容来看，学生不仅能从绘本中学到“Good morning！”“ Good afternoon！”“ Good night！”等固定句型，还能围绕绘本图片内容，了解打招呼的几种方法。

绘本教学的最终目的是提升学生的英语阅读能力。因此，如何挑选绘本，成为教师面临的主要问题。在前期的备课过程中，教师首先要了解学生的实际情况，为学生选择合适的绘本。由于学生的认知体系尚不完善，为了最大限度地提升学生的英语综合素养，教师既要确保英语绘本内容生动、有趣，又要确保英语绘本内容具有教育意义。

（二）以教材为基础，丰富教学内容

陶行知先生是我国著名的教育家，他曾提出“生活即教育”的教学理念。在他看来，生活与教育息息相关。基于上述思想，教师在筛选英语绘本时，要注意绘本内容与生活情境的呼应。受年龄等诸多要素的影响，学生在面临抽象化的文字表达时，常常存在畏难情绪。因此，教师要选择与学生的生活场景息息相关的绘本，帮助学生在阅读绘本的过程中提升阅读能力，开阔阅读视野。需要注意的是，小学英语教材中有一些内容涉及英语绘本，在教学中，教师可以立足英语绘本的整本书阅读，为学生提供完整的故事内容。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的教学为例，本单元的Story time本身就是一则寓言故事，因此教师可以要求学生在课前阅读完整的英语绘本The Emperor’s New Clothes。区别于以往的预学任务，教师不用急于让学生掌握其中的生词，而应鼓励学生在不查阅词典的前提下，了解故事的大概内容。由于绘本兼具图片和文字，因此大部分学生可以推测出故事的内容。从绘本的寓意来看，The Emperor’s New Clothes不仅塑造了自负且虚荣的国王形象，还塑造了两个“骗子”裁缝的形象，故事情节生动有趣且富有教育意义，能够促使学生由此联想到生活中相似的情况，激发学生思考的动力。为了开阔学生的眼界，教师还可以引入绘本Pinocchio，并要求学生在读后联系实际生活，分享自己的观点，明白在生活中要做诚实的人，从而提升学生的英语阅读素养，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

生活化的绘本可以让学生快速进入学习状态。通过阅读完整的故事情节，学生能够依靠自己的思维能力，解读文本内涵，挖掘文本表达的情感，提炼文本中隐含的人文要素。为了最大限度地调动学生的阅读积极性，教师在备课阶段要选择合适的英文绘本，为学生的英语阅读提供最佳的“精神养料”。

二、引入多元化的策略，优化绘本教学

（一）引入角色扮演，调动课堂氛围

模仿是学生学习新知识、巩固旧知识的主要方法。在日常的教学活动中，教师要紧扣绘本内容，引入角色扮演这一教学策略。一般来说，教师在筛选绘本时，会下意识地贴合生活情境。当学生将自己置于绘本情境中，他们就能够最大限度地理解绘本的内涵。此外，角色扮演并非完全模仿，在角色扮演过程中，学生会将自己的理解融入演绎过程。教师在聆听学生的所思所想的过程中，要做好记录，并予以适当的引导。

以译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella为例，在预学阶段，教师可以围绕“灰姑娘”的故事，拟定学生的角色，让学生进行角色扮演。考虑到课堂教学效果，教师可以提前分配好学习小组，并要求学生根据“宴会前”“宴会中”“宴会后”三个时间节点，进行角色扮演。区别于以往的教学模式，教师并不会干预学生的探索过程。各小组的学生可以有序地分配角色，拟定不同角色的台词，演绎出人物的特点。考虑到角色扮演的趣味性，教师可以鼓励学生创新台词内容及演绎方法。比如，学生在演绎“灰姑娘穿上漂亮的衣服，走进宴会厅，王子立刻被她吸引”这部分内容时，并没有采用原文的表述，而是自己拟定台词：“Cinderella put on her beautiful dress and walked into the banquet hall. The prince saw her in an instant.”除了台词的创新，学生还尝试着从道具入手进行创新。

情境再现能够帮助学生快速进入学习状态，促使学生逐步加深对绘本内容的理解，并在后续的角色扮演中演绎出自己的想法。然而，角色扮演任务的插入讲究时机，教师要借助合适的绘本，引入角色扮演任务，在角色扮演活动中提升学生的英语综合能力。

（二）引入“TPR+Chant”教学法，优化教学形式

TPR （Total Physical Response）教学法，也叫“全身反应教学法”，即结合表情和肢体动作，让学生进行大量的语言输入，在这个过程中，学生会逐渐理解教学内容。从定义来看，TPR讲究联想和想象。在日常的教学活动中，教师可以围绕某一个词、短语或句子，进行动作演示。借助声音、画面、动作，学生既能快速进入学习状态，又能理解绘本相应的知识点。

“Chant”可以被理解为“有节奏的诵读”。一般来说，英语绘本的故事性较强，不适合诵读。因此，教师要进行绘本内容的创新。为了最大限度地满足诵读的要求，教师可以引入音乐，在音乐旋律的辅助下，促使学生深入理解绘本内容。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，在课堂教学中，教师可以围绕教材内容，将其转化为一首歌。在歌曲演唱中，学生快速进入学习状态，并开始熟悉课文。在相关的绘本教学中，教师在讲解“The little girl climbed up to the biggest chair and sat on it. But she found that the chair was too hard.”这一部分时，可以用自己的肢体语言，演绎小女孩的一系列动作。通过生动且直观的动作，学生初步理解了教材文本的内容。接下来，在讲解“The little girl sat down on the smallest chair， but it didn’t take long for it to fall apart.”这一部分时，学生尝试着自己用肢体动作还原文字所描述的场景。

“TPR+Chant”教学策略，能够促使学生借助多模态表达，加深对绘本内容的理解。为了加强学生对英语知识点的理解，教师可以融合听、说、读、写四个板块的内容，对学生进行全方位的英语训练。

三、重构评价体系，优化评价标准

（一）优化评价机制，提升学生的阅读能力

新课程标准指出，教师要建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。由此可见，评价在英语课堂教学中具有不可替代的作用。而受应试教育模式的影响，教师在进行阅读评价时，主要有两种评价方法：其一是结果式评价，指的是教师紧扣考试成绩，展开相应的评价；其二是等级式评价，指的是教师紧扣学生的实际学习情况，对学生的学习成果进行定级，如将学生的英语成绩分为A、B、C三个等级。然而，在新时期的绘本教学中，传统的评价方式已不能满足学生的学习需求。针对这一情况，教师要优化评价机制，采用过程式评价、结果式评价、评语式评价与等级式评价相结合的评价方式，让学生能够从评语中找到自己的学习方向。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，在课堂教学中，教师可以引入绘本A Rainbow of Food。根据绘本内容，教师可以制定以下任务：“How many colors of food are there in the story？ What are their effects on people’s health？”根据上述两个问题，让学生以小组为单位展开讨论和分享。由于文章内容比较浅显易懂，教师发现大部分学生可以说出文中涉及的食物种类，以及各种食物的效用。在后续的成果分享阶段，教师随机挑选几名学生展开分享。区别于以往的评价方式，教师并不应直接指出学生的问题，而应鼓励学生互评。通过激烈的讨论，学生往往可以自主发现问题、分析问题、解决问题。最后，针对学生的争议点，教师再进行结果式评价。与此同时，为了引导学生自主摸索出问题的答案，教师可以采用“答案+引导”的方式，通过过程式评价与结果式评价的结合，让学生逐步加深对绘本内容的理解。

在日常的教学活动中，教师应尽可能多地使用多种评价方式相结合的策略，全面考查学生的学习态度及学习积极性。在进行教学评价时，教师要重视评价的公平性、科学性，保证每个学生都能从教学评价中有所收获。

（二）优化评价语言，培养学生的学习自信

绘本教学的主要目的就是让学生爱上英语阅读，树立阅读信心。在以往的教学中，教师经常会直观且严厉地指出学生的问题，这也让学生在面对错误和挫折时会存在畏难情绪。新课程标准指出，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。为了培养学生的阅读自信，教师应采用肯定、鼓励的评价语言，对学生予以引导。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons为例，在预习阶段，教师可以引入英语绘本I am a Bunny。从绘本内容来看，学生可以将自己带入小兔子的视角，体会四季的变化。接下来，学生可以一边提炼绘本中的关键词，一边构建完整的思维导图。在这个过程中，学生需要以关键词为核心，以自己的语言概括作者的行文思路。归纳和概括英语知识对学生来说有一定的难度，学生总会存在形形色色的问题。针对学生的疑惑，教师可以鼓励学生运用互联网找到问题的答案，并和其他同学多多交流，教师则尽量对学生的学习成果给予肯定。这样一来，学生的学习自信就能够得到增强。

总之，绘本教学作为一种新颖的教学模式，被广泛应用于小学英语课堂教学中。教师要结合教材内容、新课程标准及学生的实际情况，筛选丰富的绘本材料，辅助学生更好地掌握知识。教师要根据教学内容，运用多种教学策略，调动学生的学习积极性，不断丰富学生的知识储备，并重构评价体系，优化评价方法，加强师生互动，让小学英语课堂“熠熠生辉”。

参考文献：

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[2]丁宁，徐梦然.主题意义探究引领下与主教材融合的英语绘本阅读教学实践[J].中国教育学刊，2023（S2）：83-86.

[3]吴文洁.摭谈单元主题视角下绘本与小学英语主教材的融合[J].试题与研究，2023（16）：194-196.（作者单位：江苏省海安市实验小学）