指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学
作者： 赵玲摘 要：小学英语课程承担着培养学生英语学科核心素养、发展学生思维能力的关键任务。在小学英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力意义重大。因此，在课堂教学中，教师应精心设计丰富多元、层次渐进的阅读活动，培育学生的观察分析、辩证评价和迁移创新能力。
关键词：小学英语 阅读教学 高阶思维
小学英语阅读教学是培养学生高阶思维能力的重要途径。高阶思维指的是发生在较高认知层次上的心智活动或认知能力。在小学英语阅读教学中，教师应从单元的宏观视角深入解读文本语篇，整体把握单元主题，引领学生在高质量的阅读活动中学会思考，学会质疑，学会解决问题，初步形成分析、评价和创造等高阶思维能力。笔者结合译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的教学，探讨了指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略。
一、统一整合内容，确立主题观念
在小学英语阅读教学中，教师对学生高阶思维能力的培养不能只停留在概念层面，而是必须依赖大量高质量阅读活动的支持。教师应深入挖掘单元内容，积极引入与单元主题相契合的绘本资源，精心设计教学活动，引领学生在层次渐进的阅读体验中形成高阶思维。
译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend这一单元属于“人与社会”主题，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，以及“同伴交往”“相互尊重”“友好互助”等子主题，旨在让学生通过本单元的学习，学会询问朋友的关键信息，深入了解朋友，树立正确的交友观念，在生活中广交益友。教师可以从单元的宏观视角出发，深入解读文本语篇，整体把握单元主题，通过统一整合板块内容、积极融合绘本资源，引领学生在深层次的阅读体验中掌握英语知识。
在本单元的Fun time和Culture time的教学中，笔者积极引入自制绘本Our E-friend Club，从“Help Liu Tao find the most suitable e-friend”这一任务出发，引导学生在阅读中掌握绘本人物的关键信息，学会观察分析、对比筛选、归纳总结，学会与朋友交往的方式，学会和朋友分享心情、维持联系，从而引导学生深入了解人与人之间的友谊。
二、读前趣味导入，激发学生思考
在小学英语阅读教学中，教师不仅要帮助学生内化、巩固单元基础知识，还要帮助学生学会正确、高效地处理文字信息，在识别、分析、综合、概括、判断、推理等思维活动中展开深层次的文本阅读。因此，在读前环节，教师要设计具有趣味性的活动，充分激活学生的思维，激发学生的阅读兴趣。教师应紧紧围绕单元主题，基于学生的语言认知水平和知识经验，积极创设主题情境，利用多模态的视频资源、趣味游戏、图片等进行导入，为开启绘本阅读教学奠定基础。
在课堂伊始，为了激发学生的英语学习兴趣，教师可以通过英文歌曲积极和学生进行互动，鼓励学生在唱跳中迅速进入主题情境，激活已有的语言储备。接着，教师可以设计Chant活动，以“I say...you say...”的歌谣形式，帮助学生巩固Story time的关键词汇，引领学生在“In a big big world， we will make many many friends. But how how how to make friends？ Let let let me ask you. Are you ready？ I say‘eleven’， you say ‘how old’， eleven， how old...”的问答情境中激活语言储备，促使学生学会用英语来询问关于朋友的关键信息。接着，教师可以向学生提问：“Do you like making friends？ How do you make friends？”从而引导学生说一说交友的方式。学生回答道：“I use Wechat to make friends.”“I use QQ to make friends.”“I make friends by playing games.”“I make friends by playing sports.”开放性的问题能促使学生明白：“We can use many different ways to make friends.”
在读前活动中，教师要为学生积极创设真实自然的语言情境，鼓励学生进行真实的语言表达，促使学生充分内化和巩固语言知识，提升语言运用能力。在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的读前活动中，教师可以出示Story time的课文插图，鼓励学生根据教师所给的语言支架“Peter is...’s e-friend. He lives in... He’s...years old ...”，大致了解教材的主要内容。教师还可以为学生创设真实的语言情境：“Wang Bing has an e-friend. Liu Tao wants to have an e-friend too. How to find an e-friend？”从而促使学生重温关于Liu Tao的关键信息，激发学生的阅读兴趣。
三、读中活动设计，培育高阶思维
读中活动是培养学生高阶思维的关键环节。在此环节中，教师不仅要帮助学生整体感知文本、提取关键信息，还要帮助学生在文体结构、逻辑关系、情感态度、价值观念等方面有所领悟。教师在设计阅读活动时，应以教材内容为依托，明确教学目标，将教学目标的达成与高阶思维能力的培养有机结合起来，从全方位、多角度设计高质量的阅读活动，促使学生的思维从低阶向高阶迈进。
文本插图承载着文本情节方面的关键信息，为了提升学生的高阶思维能力，教师应在阅读教学中关注学生对文本插图的利用和理解，培育学生的观察分析能力。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的阅读教学中，首先，教师可以通过设计图片环游活动，帮助学生初步感知Lennie、Natalie、Micheal三个人物的关键信息，并通过提问的形式，鼓励学生巩固语言知识。教师可以提问：“Where does she live？”“How old is she？”“What does she like doing？”“What subjects does she like？”“What does she do after school？”并鼓励学生在师生问答、生生问答、小组合作中，完成关于三个绘本人物信息的思维导图，在精读中培育学生的分析和推理能力。学生通过认真观察文本插图、积极思考，与文本语篇进行了深度对话，从宏观上把握了文本的结构，厘清了作者的写作逻辑和意图。
教师还可以在引导学生看、读、说的基础上，由“扶”到“放”，带领学生认识绘本中的三个新人物，引导学生了解希腊、俄罗斯、美国等不同国家的文化。教师可以设计多元化的阅读活动，引导学生吸收文本中的文化背景知识，促进学生思维能力的提高。随后，为了加深学生对这三个绘本人物的印象，教师在阅读教学中可以借助黑板上的思维导图，促使绘本内容具象化，使得学生的思维过程可视化，帮助学生更好地概括与归纳绘本中三个人物的关键信息，培养学生的总结和概括能力。
在课堂的最后，教师要回归课本，帮助学生回顾Liu Tao的精彩生活，启发学生思考：“Which person is suitable to be Liu Tao’s e-friend？”从而鼓励学生积极思考，明白在择友过程中“志趣相投”的重要性。
总之，在小学英语阅读教学中，教师应深入思考单元整体教学的价值，设计丰富多样、层次渐进的阅读活动，引导学生进行深度学习，有效提高学生的思维品质。教师应充分重视阅读活动的设计，层层深入，帮助学生进一步内化和巩固单元语言知识，提升学生的英语学科核心素养。
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