初中音乐欣赏课中的“视听结合”策略

摘   要：音乐既是聆听的艺术，也是想象的艺术。在初中音乐欣赏教学中，教师要引导学生进行视听，通过创设视听情境、激发视听想象、丰富视听表现，引导学生的音乐欣赏。视听结合的音乐审美欣赏，是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性的逐步深化的过程，能有效提升学生的音乐学习能力，发展学生的音乐学科核心素养。

关键词：初中音乐 欣赏课 视听结合

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，音乐教学的目标是培育学生的音乐素养，其具体的任务是欣赏、表现、创造和联系。在初中音乐欣赏课中，教师不仅要引导学生进行聆听，还要将学生的聆听和感知结合起来，促进学生的音乐具身认知，让学生的音乐欣赏从低阶走向高阶、从肤浅走向深刻。

一、创设视听情境，“催生”学生的音乐欣赏

在初中音乐欣赏中，教师要创设一种视听化的情境，激活学生的经验，让学生的经验能参与、融入音乐欣赏中。音乐有着丰富的语言、多变的节奏、巧妙的结构，因此，学生的音乐欣赏绝不是单一的聆听，而是多种感知协同作用的结果。在教学中，教师要调动学生的音乐视觉与听觉，将视听结合起来，让学生在音乐学习过程中领悟到音乐作品的美妙。

比如，在教学苏少版初中音乐七年级上册第三单元时，笔者利用多媒体课件，呈现了《图兰朵》的作曲家借助我国古代八音盒里《茉莉花》的曲调，创作的关于迎娶中国公主的三个谜语的故事。在歌剧《图兰朵》中，歌曲《茉莉花》既不同于江苏民歌《茉莉花》，也不同于河北民歌《茉莉花》，更不同于东北民歌《茉莉花》，而是带有一种凄婉之情，这是因为歌剧中的波斯王子没有猜中谜语即将被处死。在视听结合的情境中，学生能更好地理解歌曲的主题，能认识到诸多旋律变体的《茉莉花》为歌剧《图兰朵》添彩的原因。在视听化的音乐情境之中，学生能积极主动地“卷入”其中，获得对音乐作品的深度理解，认识到我国歌曲《茉莉花》在世界音乐史中的位置。视听情境不仅能让学生深刻理解音乐作品，还能增进学生的民族自豪感与自信心。

二、激发视听想象，引导学生的音乐欣赏

在音乐欣赏过程中，学生不仅要将视听结合起来，还要将视听与音乐思维、想象结合起来。从某种意义上说，音乐想象是一种无形的音乐感知。在初中音乐教学中，教师要为学生的视听想象搭建平台，充分发挥学生音乐欣赏的自主性、能动性，赋予学生音乐欣赏的时空与权利，让学生敢于欣赏、乐于欣赏，让音乐欣赏成为学生学习的一种积极的、主动的、自觉的方式。在学生的音乐欣赏中，教师可以借助信息技术创设情境，结合相关的乐器演奏，激发学生的视听想象，引导学生进行音乐深度欣赏。

比如，在教学苏少版初中音乐七年级下册第三单元时，为了让学生感受、体验到江南丝竹独特的韵味，感知其“细、小、轻、雅”的音乐特征，首先，笔者引导学生的视唱练习，借助节奏、旋律，让学生感受其“轻”的特质；引导学生欣赏乐器的演奏、聆听乐器的音色，让学生感受、体验其“细”的特质；引导学生互动、交流、研讨，让学生感受、体验其“雅”的特质。其次，出示江南水乡的主题图，进一步激发学生的音乐审美想象，让学生感悟加花、支声复调的特质。最后，引导学生展开音乐欣赏，通过不断地聆听，学生能捕捉到各种器乐之间的关系，能听辨乐器的各个声部之间节奏、旋律的关系，能感受到乐曲中具有代表性的“你高我低”“你繁我简”的表现手法与演奏效果。如有的学生说，在聆听欣赏的过程中，我仿佛回到了江南水乡；有的学生说，在聆听欣赏的过程中，我仿佛看到了浓郁的江南水乡画卷；有的学生说，在聆听欣赏的过程中，我仿佛看到了江南的小桥、流水、人家，等等。想象让学生的视听走向深刻，而视听让学生的想象更丰富。

想象是连接学生视听的“桥梁”，是学生发生通感心理现象的媒介与载体。因此，在教学过程中，教师不仅要丰富学生的音乐想象，还要引导学生通过想象进行创造。

三、丰富视听表现，优化学生的音乐欣赏

在音乐教学中，教师不但要充分挖掘音乐学习内容中的视听元素，而且要展现与音乐相关的背景资料，借助多媒体课件，让学生的视听素材和资源流动起来，让学生感知到视听的动态影像。同时，还可以借助多媒体课件，用不同颜色的色块、不同的图形来表示音乐的主题、旋律、节奏等，让学生的音乐学习从枯燥走向鲜活、从单一走向多元、从肤浅走向深刻、从抽象走向形象。丰富的视听表现，既能激发学生的音乐学习兴趣，也能提高学生的音乐欣赏水平。

在教学过程中，教师可以播放音乐视频、歌曲MV，增强学生音乐学习的“代入感”与“现场感”。从某种意义上说，视听表现是学生对音乐理解的表现，能推动学生的视听感知、想象，生成学生“音乐的耳朵”。比如，在引导学生欣赏《二泉映月》时，笔者融入水墨画《小小无锡景》，再现了阿炳当年流落无锡街头卖唱的画面。通过这样的画面，学生能对《二泉映月》的主题产生一种共鸣，从而能更深入地感受、体验乐曲。在引导学生聆听的过程中，笔者还让学生画出聆听的图谱，让学生感受乐曲的旋律高低、节奏快慢与乐曲主题的关系，增强学生对音乐形式的认知。丰富视听表现，就是要让音乐所表现的内容浮现在学生的眼前，让学生的心灵受到乐曲的震动与感染。当学生有了心灵的感受与体验，在欣赏的过程中，就能通过动作、表情、神态等，将音乐的内涵表现出来。

在教学中，教师通过对学生视听感知的整合，能提升学生的音乐欣赏水平，优化学生的音乐欣赏品质，陶冶学生的音乐欣赏情操。

四、盘活视听创造，深化学生的音乐欣赏

在音乐视听结合的欣赏过程中，教师不仅可以引导学生展开现场视听活动，还可以借助网络，将相关的视听歌曲放置其中，以一种“网络云”的形式，让学生随时随地使用。在教学中，教师可以借助相关的App（如QQ群、微信群等），引导学生欣赏，助推学生的视听创造。

比如，在教学《重整河山待后生》时，首先，笔者借助多媒体课件播放京韵大鼓《重整河山待后生》，并提出问题：“在视频中你看到了什么乐器？”对学生简介京韵大鼓中的主要乐器“皮鼓”和“檀板”。其次，为盘活学生的视听，以《重整河山待后生》作为背景音乐，引导学生创编音乐剧本，让学生感受、体验、认识到在日本帝国主义铁蹄下中国人民遭受的苦难，同时也能感受、体验到中国人民不屈不挠、勇于反抗的精神。视听创作，能深化学生对音乐作品的认知，让学生体会到音乐作品的无限魅力。

在教学中，教师要想盘活学生的音乐视听创造，就要引导学生积极主动地参与，改变学生音乐学习的被动状态，引导学生进行联想与想象；要积极挖掘与学生的音乐欣赏相关的视觉因素，引导学生进行观察与思考，让学生的视听协同参与，助推学生的音乐欣赏，提升学生的音乐欣赏水平。

音乐审美欣赏是整体性的欣赏，是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性逐步深化的过程。在教学中，教师不仅要引导学生的感知，还要引导学生的想象、表现和创造，进而发展学生的音乐学科核心素养。

参考文献：

[1]刘鸿.基于核心素养培育的初中音乐课堂教学实践与探索[J].艺术评鉴，2021，（6）：138-140.

[2]张国锋.声乐发声训练在初中音乐教学中的应用[J].学园，2024，17（4）：84-86.（作者单位：江苏省无锡市南湖中学）