“以美育人”：小学美术教学的策略

摘   要：随着新课程改革的推进，小学美术教学被赋予了更多的使命。在教学中，教师不仅要给学生传授专业知识，还要“以美育人”，培养学生的审美能力。一般来说，学生的审美能力并非与生俱来，要想让小学生具备认识美、爱美、创造美的能力，教师就要重构教学理念，将美育教学贯穿于美术教学的每一个环节，通过知识传授与技能培养，提升学生的审美能力以及美术学科核心素养。

关键词：“以美育人” 小学美术 课堂教学

“以美育人”不是让学生掌握更多的专业知识，而是让学生在丰富的审美学习中，形成基本的审美观念，提升道德素养。在日常的教学活动中，教师要致力于重构教学理念，为学生创造审美的机会，提升他们的美术素养。本文从具体的教学案例出发，深入分析了小学美术教学发展的新趋势。

一、挖掘教材内容，引导学生认识美

（一）以色彩为基础，激发学生学习的兴趣

美术既是一门学科，也是一门视觉艺术。教师要想教好这门学科，就要加强学生对色彩的理解。一般来说，小学生的年龄小，他们的艺术创作主要停留于对色彩的堆积。对此，教师要充分发挥自己的教学经验，挖掘教材中的色彩要素，通过极具视觉冲击力的绘画作品，让学生被五彩斑斓的颜色吸引，再引导学生了解其中的技法。比如，为什么这两种颜色要堆叠在一起？颜色是否可以表示人的状态？借助“由感性至理性的转换”，让学生将“美”与“术”结合起来。

以教学“色彩的冷与暖”为例，为了让学生直观地感受冷色调与暖色调的区别，笔者构建了一个生活情境：“在一个夏日炎炎的中午，你和小伙伴在外面玩耍，大汗淋漓之际，你的面前出现了两个商店（一个是红色商店，一个是蓝色商店）。哪个店铺更能吸引你的注意呢？”笔者利用多媒体技术，展示了两个颜色不同、外观一模一样的商店。学生纷纷表示，相比于红色的商店，他们更喜欢蓝色的商店，因为蓝色的商店看起来更凉爽。针对学生的选择，笔者及时总结并引入教材中的知识点。“如果要我选，我也会选择蓝色的商店，因为不同的色彩有着不同的属性，冷色调与暖色调给人的感觉是截然不同的。那么，冷色调和暖色调是如何被用作艺术创作的呢？”带着上述问题，学生借助多媒体技术，依次观看教材中的作品。区别于以往的作品展示，笔者利用PS软件将作品分别套上冷色调与暖色调，直观地展示了冷色调与暖色调的差别。

在教学过程中，教师要明晰学生的认知规律，通过先进的多媒体技术，让学生一边感受视觉上的冲击，一边掌握与色彩有关的绘画技巧。

（二）结合生活情境，感受美的造型

美术作为一门兼具生活性、艺术性的学科，既取之于生活，也用之于生活。小学生受年龄等诸多要素的影响，缺乏抽象的逻辑思维能力，为了最大限度地贯彻“以美育人”，教师要以教材内容为基础，引导学生走出校门，走进实际生活，通过生活中常见的物品，快速地将教材内容与实际生活联系起来，完成“抽象—具象—抽象”的转化。

以教学“蔬果的剖面”为例，主要是让学生通过对本节课的学习，能感受到点、线、面的魅力，能形成对点、线、面造型的意识。在教学中，笔者提前拟定了一个学习任务“蔬菜的横切面是怎样的？”针对这个任务，要求学生利用课余时间走进厨房，在家长的带领下了解白菜、土豆、紫甘蓝、大葱、土豆、山药等多种蔬菜的横截面。在此过程中，学生既可以用拍照的方式记录每一种蔬菜的特点，又可以用绘画的方式记录每一种蔬菜的点、线、面。在课程讲解阶段，笔者以学生收集的“成果”为基础，依次展示蔬菜的剖面，激发学生学习的兴趣。

针对美育，陶行知曾提出丰富的理论，在他看来，要想发挥美育之功效，就要培养学生用美术的观念、精神改造社会，创造更加美好的社会，实现更美好的生活。

二、拟定美术活动，引导学生欣赏美

（一）开阔学生的视野，培养审美能力

在教学中，教师要想培养学生的审美能力，就要重视对学生审美的训练。受应试教育的影响，教师一般是通过讲解教材内容，培养学生的审美。因此，教师需要重构教学理念，开阔学生的视野，提升学生的审美能力。由于每一个学生的学情不同，教师应做好引导者的角色，一方面，在课程讲解中给学生提供大量的素材，设计相应的活动；另一方面，在互动中聆听学生的奇思妙想，尊重学生的奇思妙想。

以教学“彩墨世界”为例，该课主要是让学生通过对本节课的学习，能简单了解水墨画的特点，明晰水墨画的表现方法，尝试用水墨画的技巧表现生活场景。然而，教师难以利用一节课的时间达成上述教学目标。对此，在教学过程中，首先，笔者设计了一个简单的教学活动：“如果在宣纸上点一个点会发生怎样的现象？”随后，让学生用蘸满墨汁的毛笔在宣纸上点一个点，学生就会发现“宣纸上的墨迹像花一样地开了”。其次，引入“水墨画在宣纸上的表现”，通过信息技术展示诸多经典水墨画作品。为了让每一个学生都能感受到水墨画的魅力，教师要引导学生观察其中的细节，既展示画作整体，又将画作局部放大。最后，提出问题：“水墨画有哪些特点？”区别于以往的教学模式，笔者没有直接告知学生答案，而是引导学生通过问题链逐步总结水墨画的特点。

《义务教育美术课程标准（2022年修订版）》明确指出，要培养学生的欣赏、评述能力，体验美术活动的乐趣，表达自己的情感和思想，激发创新精神。基于这一理念，教师要以学生为主体，设计丰富的鉴赏活动。随着信息技术的发展，越来越多的教师开始借助多媒体技术优化作品展示，通过循序渐进的引导，让学生逐步增强审美意识。

（二）引入多元策略，优化评价体系

随着新课程改革的推进，丰富的教学策略、教学模式进入小学美术课堂。因此，教师要结合新课程标准、教材内容、教学目标、学生学情，选择适当的教学策略，创新教学方法。一般来说，无论采用何种教学方法都要符合“教学评一体化”。

以教学“我是汽车设计师”为例，围绕“大家想拥有一辆怎样的汽车”这一任务，笔者要求学生以小组为单位，设计一辆功能与外观都比较独特的汽车。区别于以往的实践活动，笔者没有干预学生的创作，并在后续的作品点评阶段，将评价的主动权交给学生。根据要求，每一个设计小组，都要选出一名汇报者分享小组的设计方法，阐述小组的设计理念，通过“图片+文字”的方式进行表达。其他小组进行评价，从造型、功能、色彩等方面展开点评。比如，有一个小组以出租车为原型，设计了一辆可以飞行的汽车。针对其色彩与造型，学生产生了争议。有的学生认为，如果是可以飞行的汽车，就要设计出一双翅膀；有的学生认为，如果是可以飞行的汽车，其颜色就要鲜艳一些，防止与飞机相撞。基于互评内容，笔者一边记录学生的所思所想，一边在总结中分享自己的观点。

将小组合作与学生评价结合，不仅能让学生指出作品的不足，还能让学生在互相交流中提升美术技法。

三、拟定创意实践，引导学生创造美

（一）构建教学情境，实现“美”与“术”的结合

陶行知认为，美育既是一种“知情意”合一的教育，也是一种“教学做”合一的教育。要想将学生培养成一个“真善美”的人，教师就要将“教学做”合一理念与教学内容相结合，通过真实、生动的生活情境，让学生以个体为单位，或者以小组为单位创造美。

以教学“穿编的乐趣”为例，该课主要是让学生通过对本节课的学习，能够用多种材料完成穿编，表现生活中常见的动物、人物、植物。考虑到实践的难度，笔者提前在PPT中展示两根纸条编、四根纸条编的素材，让各小组先确认穿编的主题，再讨论穿编的作品内容。在后续的教学巡视中，笔者发现由于两根纸条编和四根纸条编的难度较大，大多数学生选择以“穿编图案”的方式，表现身边的生活场景。在点评阶段，笔者举办了一个简单的作品展，根据作品展的要求，每个学习小组既要展出作品的内容，又要写下作品的内容。最后，让每个学习小组用投票的方式，评选出“最有创意的作品”。当统计结束后，获得最高票数的小组不仅要到台前分享设计理念，还要分享其中的技巧。

小学是培养学生审美意识，提升学生审美能力的关键时期。因此，在教学中，教师要将学生的实际生活与美术实践结合起来，调动学生的主观能动性，让学生形成观察美、表达美的意识。

（二）融入传统文化要素，开阔学生的视野

随着新课程改革的推进，审美教育被赋予了新的内涵。刘成纪教授针对中国美育传统曾提出：一是面对西方优秀美育思想，我们可以借鉴；二是全面复兴中华优秀传统文化。因此，在设计具体的美育实践活动时，教师要紧紧围绕“弘扬中华美学”“贯彻中华美育精神”的任务要求。

以教学“诗情画意”为例，该课主要是让学生通过对本节课的学习，明晰古诗配画的方法，尝试为自己喜欢的古诗或古诗中的某一句配画。基于此，在教学中，首先，笔者设计了一个实践任务：“你最喜欢哪一首古诗？应该如何为它配画？”考虑到实践的难度，学生可以采用多种绘画形式表达自己的心中所想。其次，为了方便后面的点评，要求学生先在纸上写出自己要配画的诗句，再用水彩、蜡笔或毛笔进行配画。由于学生的兴趣点、学习能力、审美情趣各不相同，他们选择的诗句也各不相同。比如，有一个学生选择了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”作为配画的主题，从配画的内容来看，该学生绘制了一条小河和两座大山，在山的尽头，一个生机盎然的村子跃然纸上。最后，在点评阶段，笔者设计了一个诗词比赛。根据比赛的要求，笔者让学生根据配画的内容，猜测相应的古诗词。

在教学中，教师针对传统文化要素的融入，提升学生的审美能力，培养学生的世界观、人生观、价值观。受年龄等诸多要素的影响，小学生尚未形成完整的认知体系，容易受外部世界的影响，产生扭曲的价值观。为了最大限度地发挥美育的作用，将学生培养成有用的人才，教师需要重构教学理念，将传统文化要素与美术实践结合起来，让学生一边感受传统文化的魅力，一边体会其中蕴含的价值观。

总之，在新课程改革的背景下，“五育并举”已成为小学美术教学的发展方向。如何将美育融入小学美术课堂，如何提升学生的学科核心素养，如何提升学生的综合能力，成了教师面临的主要问题。因此，在日常教学活动中，教师要充分发挥自己的教学经验，将审美教育划分为感受美、欣赏美、创造美三个部分，结合具体的教材内容、教学目标，引入丰富的教学策略，创新教学模式，提升学生的美术审美能力。

参考文献：

[1]侯玲.基于“以美育人”理念的小学美术教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022，（4）：115-116.

[2]窦秀冬.以美育人理念下小学应景美术教学的实践与思考[J].吉林教育，2023，（7）：74-76.

[3]张雪芬.在小学美术课堂教学中以美育人理念的实践分析[J].新课程，2020，（5）：5.

[4]刘琳.基于“以美育人”视角的小学美术课堂教学创新策略研究[J].教师，2020，（34）：98-99.

[5]沈雯熠.与德同行  以美育人：浅谈小学美术课堂教学德育的渗透[J].新课程，2022，（18）：230-231.

[6]张冬梅.以美育人理念下小学美术课堂教学[J].天津教育，2020，（32）：132-133.（作者单位：江苏省南通市虹桥小学校）