引入大单元教学，构建高效数学课堂

摘   要：大单元教学是以单元为教学单位，立足于整个单元内容开展的整体性教学。这样的教学模式不仅能加强单元知识之间的联系，还能引导学生明确学习的目标与方向，从整体上对学习过程进行统筹规划。在小学数学课堂中引入大单元教学，不仅能让每节课都起到承上启下的作用，还能有效提高学生对单元知识的整体认知水平，构建高效的数学课堂。

关键词：大单元教学 小学数学 教学策略

小学数学知识点比较密集，基本上每个知识点都拥有与其联系紧密的若干个知识点，这些知识点共同组成了小学数学知识网，为学生呈现出一个立体的小学数学知识系统。引导学生掌握知识点之间的联系，理解数学知识的逻辑性，是小学数学教学的重要任务。大单元教学是立足于单元整体的教学，具有整体性、综合性、逻辑性，能帮助学生认识知识之间的联系。在小学数学教学中，教师应深入研究大单元教学，立足于教学内容，建构高效的数学课堂。

一、立足知识层面，强化单元知识之间的联系

（一）从单元主题出发，使教学内容环环相扣

每一册数学教材都分了不同的单元，单元中的知识点都是紧扣单元主题的。根据教材的这一特点，教师在实施大单元教学时，就要从单元主题出发，让整个单元的教学内容都能够自然而然地过渡和衔接，确保环环相扣。这样做，一方面能够结合学生的认知规律，让学生在已有知识的基础之上探索未知的新知识，提高学生的学习效率；另一方面能够确保单元教学的流畅性，让学生从整体上认识单元知识。

例如，在教学“分数乘法”时，分数与整数相乘、分数与分数相乘的计算方法是本单元的关键内容。因此，在带领学生学习分数乘分数的时候，笔者就引导学生回顾了分数与整数相乘的内容。在此基础上，板书了两个分数与整数相乘的算式：4×[56]、[27]×3，提醒学生把整数看作分母是“1”的分数来进行计算，然后分组讨论问题：“分数与分数相乘的方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？”学生在讨论后能明确：“整数可以看作分母是‘1’的分数，所以分数与分数相乘的计算方法同样适用于分数和整数的相乘。”学生在学习新的单元知识时，往往难以自主发现知识与知识之间的联系，教师要引导学生从单元主题出发，理解知识点之间的联系，提高学习效率。

（二）从数学联系出发，使知识形成多维连接

数学知识之间的联系不仅存在于一个单元之中，还存在于各个单元之间，甚至是各个年级之间。针对这个特点，教师在引入大单元教学时，就应当从数学联系出发，让知识形成多维的连接。这样一来，既可以起到“温故知新”的作用，又可以让学生认识到数学知识的价值。如此一来，学生脑海中所存储的知识就不再是链条式的，而是立体、多维的。

例如，在教学“小数四则混合运算”时，首先，教师可以以复习导入的方式揭示本节课的课题，带领学生回忆学过的整数四则混合运算的运算顺序、乘法运算律及其字母表示，等等。其次，可以利用例题来引导学生自主学习：赵大伯在一块长6.5米、宽3.8米的长方形菜地里种了茄子，在一块长3.5米、宽3.8米的长方形菜地里种了辣椒，这两块菜地的面积一共是多少平方米？学生结合已经学过的长方形面积公式，针对这道题提供了两种不同的解题思路：第一种是分别计算出茄子所占面积和辣椒所占面积，再求和，列出综合算式为：6.5×3.8+3.5×3.8=38；第二种是把种茄子和种辣椒的两块菜地看成一块大的长方形菜地，先根据题目中的数据求出大长方形菜地的长是多少，再计算面积，列式为：（6.5+3.5）×3.8=38。通过观察和计算，学生会发现，这两个算式最终的结果是相同的，且与前面所学过的乘法分配律本质相同。最后，教师可以引导学生思考：“小数四则混合运算的顺序是怎样的？”在思考与讨论的过程中，学生不仅能加深对各种运算律的印象，还能理解运算律在不同阶段的应用，建立知识之间的多维连接。

二、立足学生层面，重视学习能力培养

（一）鼓励学生联想表达，发散学生思维

学生是学习的主体，只有让学生认识到单元学习的重要性，提高学生的自主学习能力，才能更好地实现单元教学的目的，建构高效的数学课堂。因此，在大单元教学中，教师应当鼓励学生尽情联想，大胆表达，适当抛出一个基点，让学生围绕这个基点去罗列与之相关的知识，梳理知识之间的联系。这样不仅能发散学生的数学思维，还能锻炼学生的信息处理能力，提高学生的综合素养。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以利用一个变式练习来发散学生的思维：“你能用方格纸（方格纸中小正方形的边长均是1厘米）画出一个面积为9平方厘米的三角形吗？”教师可以让学生思考问题：“要画出一个面积为9平方厘米的三角形，要确定哪些数据？底和高的乘积应该是多少？和同桌讨论一下画法。”这个问题可以从多个角度进行联想，比如，可以从三角形面积公式的角度进行思考，三角形的面积=底×高÷2，由此可以推导出：底×高=三角形的面积×2=9×2=18，也就是说，只要底和高的乘积是18，就能够确定一个面积为9平方厘米的三角形；也可以从另一个角度切入，等底等高的三角形的面积是平行四边形面积的一半，而平行四边形的面积公式相对比较简单，因此可以快速确定底和高的数据。若一个三角形的面积为9平方厘米，那么相应地，等底等高的平行四边形的面积就是18平方厘米，学生可以先画出面积为18平方厘米的平行四边形，按照对角线分割出两个三角形，都是9平方厘米。在这个变式练习中，学生既复习了三角形面积公式的知识，又再次认识了三角形与平行四边形之间的关系，能促进学生的深度学习。

（二）给予学生探索的机会，锻炼学生的学习能力

学生是学习的主体，在教学中，教师应让学生主动接受知识、解决问题，提升学生的自主学习与探究能力。只有这样，学生所学到的东西才是自己的。在开展大单元教学时，教师要在课堂上给予学生主动探索和发现的机会，引导学生仔细观察，通过对比、归纳、联想、探究和实践等方法，找到知识点之间的联系，建立起立体的知识结构，提高自主学习与归纳能力。

例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师可以拿出提前准备好的圆柱模型学具，让学生观察、触摸，对圆柱的表面积有一个初步的认知。在这个环节中，学生会发现圆柱的表面积由两部分组成，分别是底面和顶面的两个圆以及中间的曲面。然后，教师可以组织学生相互配合操作，利用剪刀将圆柱模型剪开，得到两个圆形和一个长方形，由此学生能意识到，要想求圆柱的表面积，只需要把这两个圆形的面积与长方形的面积相加即可。两个圆形的面积相等，可以根据半径求出面积，长方形的宽就是圆柱的高，那么长方形的长该如何求出来呢？教师可以让学生进行讨论。学生会发现，长方形的长刚好能够绕圆形的一圈，也就是圆形的周长。这一系列自主分析的过程，不仅能帮助学生初步掌握圆柱表面积的求法，还能渗透转化思想，帮助学生利用转化思想来解决实际问题，提高学生的数学学习能力。在小学数学课堂中，教师要将培养学生的学习能力作为主要教学目标，将课堂的主动权还给学生，并加以合理的指导和点拨，让学生成为爱学习、会学习的人。

三、立足教学策略，提高课堂教学效率

（一）开展学习探究活动，促使学生深入学习

大单元教学是以学生为主体的教学模式，能充分调动学生自主学习的积极性。为了构建高效的数学课堂，教师应当基于大单元教学主题，根据教学目标，设计能促进学生自主学习和共同进步的探究活动，引导学生以小组合作模式来参与活动。在这种探究活动中，学生能热情讨论、动手尝试，调动多重感官，获得更加丰富的学习体验，感受到学习和探索的快乐。

例如，在教学“小数乘除法”时，在学完了前几个课时之后，学生基本掌握了小数点移动的规律，于是笔者就开展了与之相关的能力提升训练活动。探究活动内容是：把一个数先扩大到原来的1000倍，然后再把小数点向左移动一位，这个数就变成了最大的两位数，求这个数原来是多少。这是一种常见的较为复杂的题型，笔者先让学生在小组中进行讨论，相互交流自己的看法，然后派出代表说一说这样的题应该怎样思考。根据题意进行分析，一个数先扩大到原来的1000倍，也就是这个数乘以1000，再向左移动一位，也就是缩小到原来的十分之一，要除以10，最终得到的结果是最大的两位数99。学生总结出两种方法，一种是根据题意设未知数，通过正向思考列出方程：1000x ÷10=99；另一种是根据题意进行倒推，乘除互逆，一个数×1000 ÷10=99，这个数就等于99×10÷1000。两种方法所得结果都是0.99。理解了这种题型之后，笔者又设计了几道与之类似的训练题，使学生熟练掌握小数点的移动。教师适时设计一些探索类的学习活动，让学生在活动中分享交流、共同探讨，能提高学生的学习能力。

（二）优化复习课模式，促使学生温故知新

在大单元教学过程中，复习课是不可或缺的课程类型。大单元教学更加注重对整体的把控，重视培养学生的整体认知能力。而小学生的学习精力有限，时常会出现“学了后面，忘了前面”的情况，因此，及时复习必不可少。高效复习课的环节设置可以从以下几个方面着手：第一，引导回顾，组织学生回忆所学知识；第二，系统整理，梳理内部知识之间的关系和本阶段的学习重点；第三，建立联系，将知识点与实际生活应用结合在一起；第四，拓展训练，培养学生举一反三的能力；第五，引导学生总结复习方法。

以“分数除法”教学为例，应用题是这一单元的难点，于是笔者设计了一次专项复习课，让学生巩固利用分数除法解决实际问题的知识。在课堂上，笔者先带领学生通过一些简单的练习来复习本单元的重点知识：（1）李大伯养了200只鹅和500只鸭，鹅的数量占鸭的数量的几分之几？（2）李大伯一共养了鹅和鸭700只，鸭的数量是鹅的数量的[25]，鸭和鹅各有多少只？（3）李大伯卖鸭蛋，第一天卖了总数的[13]，第二天卖了总数的[14]，第一天比第二天多卖了30个，李大伯一共有多少个鸭蛋？这里笔者要求学生以小组为单位进行讨论汇报，并分别写出每一道题所对应的数量关系式，以及每种类型的应用题的解决方法，将步骤和结果完整地写下来。复习巩固了这几种常见的应用题题型之后，笔者还组织学生进行实践应用，利用一些具有针对性、层次性的练习题来锻炼学生思维的灵活性。有效的复习不仅可以帮助学生查漏补缺，还可以促使学生建立起完善的知识结构。

综上所述，大单元教学的核心就是关注整体与部分之间的关系。在小学数学教学中，教师要实施科学的大单元教学，从单元整体出发，设计教学环节与教学内容，提高学生的整体认知能力，锻炼学生的思维能力，让学生理解数学知识之间的联系，在数学的海洋里探索更多的奥秘。

参考文献：

[1]杨德达.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[J].教师，2023，（35）：33-35.

[2]沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].教育界，2022（20）：77-79.

[3]张侠.基于核心素养理念开展小学数学大单元教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023，（9）：51-53.

[4]马佳乐.核心素养视域下的小学数学大单元教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2023，（12）：39-41.

[5]马晓炜.触摸知识内核，发展核心素养：新课标背景下小学数学大单元教学的行与思[J].数学教学通讯，2024，（1）：18-20.（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校）