应用大单元教学，建构高效语文课堂

摘   要：随着新课程改革的推进，传统的教学模式被打破。大单元教学作为一种新的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能将零散的知识点串联起来，实现知识的应用与迁移，提高学生的思维能力。在实施大单元教学时，教师要重构教学理念，明晰大单元教学的内涵，将大概念、大情境、大任务运用到每一个教学环节中，提高教学的结构性、整体性与系统性。

关键词：大单元教学 高效课堂 小学语文

从定义上看，大单元教学是一种以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计、组织和实施的教学过程。大单元教学能突破课时壁垒与学科限制，通过结构化的教学内容，帮助学生形成整体性的学习意识与思维，发展学生的核心素养，提升教学效率。在小学语文大单元教学活动中，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度拟定教学目标，通过多元教学策略与大单元教学的结合，让学生逐步加深对语文学科专业知识的理解，形成语文学科核心素养。

一、提炼教材内容，明确教学方向

（一）紧扣核心素养要求，拟定教学目标

教学目标是教师教学的前提与基础，随着大单元教学的贯彻落实，如何构建贴合学生学情、符合核心素养培育目标的教学目标成为教师面临的主要问题。在小学语文大单元教学中，从宏观角度来看，教师需要根据学生的学习情况与教学内容，将教学目标与培育学生核心素养的要求相结合；从微观角度来看，教师需要提炼每个单元的“大概念”，明确单元“大目标”，依托单元目标与课时目标之间的联系，引领学生建构一个完整的知识结构。一般而言，衡量单元教学目标、课时目标是否科学的标准在于“是否符合学生的学习需求”以及“是否贴合学生的认知规律”。

以部编版小学语文三年级上册第二单元为例，从教材内容来看，学生在阅读本单元的文章时不仅要掌握其中的生字、生词，还要在阅读的过程中观察自然风景描写，感受自然景色的变化，与作者产生情感共鸣。基于单元特点，笔者拟定了单元教学目标：（1）品味、积累、感受课内外阅读中遇到的静态描写、动态描写；（2）归纳作者的写作顺序，构建完整的写作框架；（3）结合实际生活，描写身边的自然景色。单元教学目标不仅包含了大量的语文专业知识，还承载了丰富的人文要素。基于这一系列的单元教学目标，教师要紧扣单元文章内容，拟定具体的课时目标，以明确教学重点，明晰单元架构，提升学生的整体思维能力。

（二）整合教学内容，调整教学顺序

根据新课程标准，语文教学被有序地划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面的内容。因此，大单元教学要兼顾学生听、说、读、写等能力的培养，调动学生学习的积极性。为了最大限度地发挥大单元教学的作用，教师要根据学生的学习特点与认知情况，整合、重组教学内容，调整教学顺序，明确教学方向。在此基础上，还要收集课外资源，拓展教学内容，让学生在语文学习中不断增加自己的知识积累，提升学习能力。

以部编版小学语文五年级上册第三单元为例，从教材内容来看，无论是文章阅读，还是后续的口语交际、写作训练都离不开民间故事，这些民间故事流传已久，大多数学生都在生活中听到过或接触过，对民间故事较为熟悉，并且有一定的好奇心。针对这一情况，首先，笔者将口语交际的讲解进行迁移，通过“民间故事会”的活动，让学生在课堂上分享自己知道的民间故事，调动学生的积极性。其次，紧扣单元主题，依次引导学生阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。最后，将阅读与写作结合起来，让学生自己编写故事，以培养学生的语言表达能力，实现单元教学目标。围绕学生的学习需求调整教学顺序、整合教学资源，能高效完成课堂教学任务，提高教学质量。

二、贴合教学板块，提升学习能力

（一）优化阅读教学，促进学生自主学习

大单元教学模式的构建以课文为主要载体，因此，如何引导学生深入理解文章内容，提升学生的阅读能力，是大单元教学的重要组成部分。一般来说，每个作者在进行文学创作时都会留下自己独有的“印记”，这就要求学生在阅读过程中要紧扣文章内容，感受作者在字里行间表达的情感。在小学语文阅读教学中，教师要基于大单元教学的整体性特点，开展群文阅读教学，引领学生在丰富且具有教育意义的阅读材料中，加深对文章内容的理解，与作者产生情感共鸣，提升阅读能力。

以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，本单元编选的课文有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，这些课文都与鲁迅先生有关。对此，教师可以将本单元课文进行整合，引领学生开展群文阅读活动，培育学生的阅读与理解能力。群文阅读的最终目的是引导学生发现、总结、分析作者使用的表达方法。在学生的阅读过程中，教师可以引领学生立足于文章的情节，并思考：“鲁迅是如何刻画人物的？他笔下的人物有哪些特点？”让学生借助人物形象、语言表达与写作技巧的分析，学习鲁迅的写作手法与技巧，加深对文章内容的理解，积累有效的阅读与写作经验。

（二）优化写作教学，强化观点输出

教育家陶行知曾指出，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。由此可见，语文学习是知识输入与输出的集合，阅读是输入的过程，而写作是输出的途径。因此，在贯彻大单元教学时，教师要优化写作教学，引入读写结合的方式，将阅读与写作教学联系起来，让学生在阅读中通过对语篇的分析，学习写作手法、技巧以及文章的谋篇布局，在具体的写作训练中提升自己的综合能力。

以部编版小学语文六年级下册第一单元为例，本单元编选了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》，内容均与文化习俗有关。对此，教师在讲授课文内容时，可以为学生布置“小练笔”的活动，让学生将阅读与写作结合，提高学生的写作能力。比如，在讲解《北京的春节》时，笔者要求学生以个体为单位，或以小组为单位，明晰问题：“作者描写了哪些节日？作者是如何描写这些节日的？”通过上述问题，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。当学生厘清了文章结构，明确了文章主题后，笔者鼓励学生依托文章内容，结合自己的生活经验，介绍自己喜欢的一个传统节日，以及这个传统节日的风俗。这种“小练笔”活动，既能帮助学生深入理解课文内容，认识文章结构，又能帮助学生及时巩固所学知识，将课文知识转为自己的语言表达技能，从而提高学生的阅读与写作能力。

（三）拓展阅读素材，提高学生口语表达能力

从教材内容来看，当前小学语文教材收录的文章呈现出兼容并包的特点。然而，受诸多要素的影响，课本中的文章篇幅有限。因此，单纯的教材内容阅读无法充分提升学生的阅读能力。针对这一情况，在大单元教学中，教师要根据课文内容，为学生拓展相关的素材，引领学生将课内阅读与课外阅读联系起来，让学生在阅读中积累写作技法，并借助丰富的口语表达输出自己的所思所想。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，通过本单元的学习，学生不仅要掌握其中的生字、生词，还要学会阅读古典名著，提高阅读与理解能力。对此，笔者在教学完本单元的课文之后，给学生布置了两个任务：（1）完整阅读一本古典名著，制作故事梗概；（2）选择一篇文章进行精讲。考虑到任务的难度，首先，笔者给学生拓展了四大名著的相关内容，引领学生初步了解四大名著的基本情况，降低学生阅读的难度。其次，引入小组合作方式，让学生在阅读中能及时与同伴交流感想，共同总结阅读古典名著的方法。最后，让学生从口语表达的角度出发，借助本小组的成果展开某一章节的精讲。

随着小学语文教育的发展，口语表达由于其独有的特点，被教师视为知识输出的重要环节。在日常的教学活动中，教师将阅读活动与口语表达任务相联系，不仅能提高学生的口语表达能力，为学生的写作奠定基础，还能提高学生的交流与沟通能力。

三、重构评价体系，优化教学评价

（一）引入多元评价策略，提升评价效率

在以往的教学活动中，教师会将自己视为唯一的评价主体。然而，随着大单元教学与“教学评一体化”的发展，传统的评价体系已经不能满足学生的学习需求和心理诉求。因此，在大单元教学中，教师要引入多元的评价策略，实现过程式评价与结果性评价的融合，提高评价效率。

以部编版小学语文六年级上册《开国大典》教学为例。从单元教学内容来看，本单元蕴含了丰富的爱国主义情怀，但是与学生生活的年代有一定的距离。因此，在前期的预学阶段，笔者要求学生以小组为单位，了解开国大典前夕的诸多历史事件，让各学习小组将具体的资料进行整理、分析、讨论，并在课堂上进行展示。其次，在学生展示的过程中，让学生相互评价，并提出相应的建议。在这个过程中，笔者只是学生学习的指导者，而不是学生学习的主导者。学生在自由、平等的氛围中，不仅能认识到自己的优势与劣势，科学评价自己的学习，还能从多元化的视角审视自主学习的过程与成果，从而帮助学生改变不良的学习习惯，提高学生的学习能力与自我反思能力。最后，在学生交流的过程中，采用“方法+引导”的方式加强师生互动，并通过灵活的、有针对性的评价内容，调动学生学习的积极性。

（二）引入多元评价主体，活跃课堂氛围

大单元教学包含知识输入和知识输出两个部分，因此，教师可以将实践活动融入大单元教学，引入多元评价主体，并重构评价体系。在日常的教学活动中，教师要秉承“以学生为主体”这一基本原则，充分重视学生自身的评价。然而，小学生的理解能力与逻辑思维能力均是有限的，因此，在评价开始前，教师要设置评价的标准，为学生的自评与互评确立标准，指明方向。通过评价标准的展示，学生既能明确课堂教学的目标与重难点，又能根据评价标准审视自己的不足，从而提高评价能力。

以部编版小学语文五年级下册“中国的世界文化遗产”习作教学为例。在布置具体的写作任务之前，笔者先展示了写作要求：“在介绍某处文化遗产时我们要注重以下几个方面的内容：（1）收集资料，明确写作任务的主题；（2）按照一定的顺序展开描写；（3）厘清叙述顺序。”在后续的作文点评中，笔者随机挑选了三篇作文，让学生进行评价与打分，帮助学生将写作要求转化为评价标准，并分享自己的观点。这种评价模式不仅能让学生积极分享自己的所思所想，还能开阔学生的视野，提高思维能力。

总之，大单元教学作为一种新颖的教学模式，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在长期且系统的训练中提升语文学科核心素养。因此，在日常的教学活动中，教师要紧扣教材内容，设计丰富的教学活动，帮助学生加深对教学内容的理解，实现可持续发展。

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