核心素养在小学语文教学中的渗透

摘   要：新课程标准对各学科核心素养进行了解析，并给教师的教学提出了科学的建议。因此，在语文教学中，教师要基于语文学科核心素养的概念和内涵，设计教学内容和环节，创新教学方式；要在教学中渗透核心素养，重视综合性任务设计、文本拓展活动、问题驱动学习、小组合作学习和项目化学习等，实现小学语文课堂教学的“提质增效”，提升学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文 核心素养 渗透策略

培育学生的核心素养既是学科教学的主要任务，也是学科教学的方向。在小学语文教学中渗透核心素养具有重要意义，不仅能提升学生的语文综合能力，促进学生的全面发展，还能培养学生的文化意识、批判思维能力、审美创造能力以及合作学习能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时，培育学生的核心素养也符合当今社会对学生综合能力的要求，能让学生更好地适应未来的挑战，提高学生的社会适应能力。

一、小学语文学科核心素养的内涵分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”下面，笔者结合语文教学的实际情况，对语文学科核心素养的维度进行分析。

（一）文化自信

在小学语文教学中，要培养学生的文化自信，就要培养学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，以及对多元文化的包容和尊重。在这个过程中，教师要重视培养学生的文化认知与理解能力、跨文化交际与合作能力、文化传承与创新能力，引导学生深入思考文化的内涵，感受文化的独特魅力。

（二）语言运用

语言运用能力是指学生在语言表达和交流中应具备的基本能力和素质，包括学生的词汇积累与应用能力、句子结构与语法运用能力、阅读理解与鉴赏能力、写作与表达能力、文字规范与书写技巧、语言思维与推理能力等。在语文教学中，教师要重视对学生语言运用能力的培养，提高学生的语言表达能力，让学生更好地运用语言进行有效的沟通和表达，帮助学生树立自信心。

（三）思维能力

思维能力的培养是小学语文学科核心素养中的重要内容，包括对学生批判性思维、创造性思维、逻辑思维、综合思维与跨学科学习思维等的培养。在小学语文教学中，通过培养学生的多元思维能力，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高学生的语文综合能力。

（四）审美创造

审美创造是指培养学生欣赏美和创造美的能力，强调提高学生对语言、文学和艺术的审美水平，主要包括文学阅读与鉴赏、美的表达与创造、视觉艺术与设计、社会文化审美体验等能力的提升。在小学语文教学中，教师可以通过引导学生阅读文学作品、接触艺术形式、进行创作实践活动等，激发学生的审美感知和创造力，提升学生的审美水平和综合素养。

二、在小学语文教学中渗透核心素养的价值

（一）培养学生的综合素养

培育学生的语文学科核心素养是培养学生综合素养的重要内容。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，涵盖了学生基本的语言知识与技能，在小学语文教学中渗透核心素养，可以提升学生的综合认知能力。同时，学生在语文自主学习的过程中，可以通过阅读理解、写作表达、分析归纳等活动，提高思维能力、认知水平，从而更好地满足学生在学业和生活中的需求。

（二）培养学生良好的道德品质与社会责任感

新课程标准确立的语文教学总目标包括“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。在语文教学中渗透核心素养，能让学生通过小组合作、角色扮演、讨论分享等形式，培养团队协作意识、互助精神和友善待人的品质。同时，通过讲述真实的道德故事或道德冲突案例，引导学生思考和讨论，不仅能让学生学会关注他人、尊重他人、合作互助，还能有效增强学生的道德判断能力和社会责任感，使学生成长为具有社会价值观和公民意识的人才。

（三）增强学生的文化意识

核心素养的渗透要求教师选取具有良好道德观念和文化特色的优秀文本进行教学。这些文本往往包含丰富的传统文化元素，如古诗词、经典故事、民间传说等。通过学习和欣赏这些文本，学生能够了解传统文化的博大精深，感受传统文化的魅力。在这样的语文学习过程中，学生既能了解和传承中华优秀传统文化，提高对文化的认同感和自豪感，又能学会理解和尊重其他文化，培养跨文化交际能力，形成开放包容的文化意识与文化观念。

三、基于核心素养培养的小学语文教学创新设计

（一）综合性任务设计

综合性任务设计是指在教学中，教师通过组织学生完成涉及多学科知识或跨学科领域的任务，以促进学生综合能力发展的一种教学设计方法。在综合性任务设计的过程中，教师需要明确几个步骤，包括明确任务目标、确定任务内容、设计任务活动、选择合适的资源工具、组织学生合作以及提供指导等。在这个过程中，教师还需要遵循整体性、实践性、问题导向性、合作性、个性化等原则，通过综合性任务设计，将核心素养融入其中，促使学生将语文知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力，培育学生的语文学科核心素养。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《慈母情深》时，在开展教学活动前，教师要明确在综合性任务设计中，课文教学的核心素养目标是什么。本单元的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，这属于语言运用的维度。基于此，笔者设计了三个综合性任务，锻炼学生的语言运用能力与表达能力。任务一： 情感表达与比喻运用 。任务二：母爱主题演讲比赛。任务三： 感恩母爱画展，让学生利用课余时间，以“慈母情深”为主题进行绘画创作，在学校或班级内举办画展，让学生分享并欣赏彼此的作品。在综合性任务的引导下，学生能够在理解课文的基础上，进行写作、口语表达和综合艺术创作等活动。这些活动不仅能培养学生的阅读与理解能力、写作与表达能力，还能提升学生对家庭关系和亲情的理解与尊重，培养学生良好的道德品质。

（二）文本拓展活动

文本拓展活动是在教学中针对某一篇或多篇文本进行阅读的拓展性活动，旨在帮助学生深入理解和探究文本内容，并发展相关的语言技能和认知能力。开展文本拓展活动，教师需要遵循相关性、多元化、合作性以及生活化的原则。在语文教学中引入拓展活动，教师要为学生提供丰富多样的文本材料，引导学生进行阅读、讨论、写作等活动，培养学生的阅读与理解、写作与表达以及文化理解等核心素养。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《父爱之舟》时，教师就可以为学生开展多样化的文本拓展活动。第一，开展阅读拓展活动，引导学生阅读与《父爱之舟》相关的文学作品或类似题材的故事。通过对比分析不同作品中的父亲形象，帮助学生深入思考亲情的价值和重要性。第二，开展写作拓展活动，鼓励学生以《父爱之舟》为灵感，进行写作拓展。教师可以给学生提供一些写作题目，如“我眼中的父母”“成长离不开父母”，让学生通过写作表达对父母的感激、理解。第三，艺术创作拓展活动，引导学生用艺术创作的方式来表达对父母的感激之情。第四，开展情感交流拓展活动，组织学生参与情感分享和交流活动。多样化的文本拓展活动，不仅能够深化学生对课文的理解和感知，还能够提升学生的阅读理解能力、写作表达能力和艺术创造能力，为学生综合素养的提升奠定基础。

（三）问题驱动学习

问题驱动学习是一种以问题为核心的学习方法，通过让学生主动提出问题、分析问题和解决问题来推动深度学习，强调学生思考、探究和解决问题能力的提升。在问题驱动学习中，教师既要帮助学生明确学习目标、提出驱动问题、讨论与研究，又要遵循以学生为主导、联系生活、跨学科整合等原则。这种问题驱动学习方法鼓励学生自主提出问题、调查研究、探索答案，并通过讨论和展示得出结论，能培养学生的批判性思维、创新思维和跨学科思维能力。

例如，在教学人教版小学语文六年级上册《少年闰土》时，首先，在教学中，笔者引入故事中的问题：“在《少年闰土》中，闰土面临了许多困境和挑战，你认为他在故事中所面临的问题有哪些？”引导学生进行小组讨论与问题记录，让学生分小组进行讨论，并记录下闰土所面临的问题。其次，鼓励学生思考关于家庭、友情、社会正义等方面的问题，每个小组选择一个问题进行深入研究和分析，并提出自己的见解。在问题研究与分析结束之后，每个小组要向全班展示他们的问题分析和解决方案。最后，在解决问题和学习反思阶段，笔者引导学生进行个人反思，思考故事中的问题对自己的启示和影响，鼓励学生思考如何将故事中的价值观运用到实际生活中，并制定个人行动计划来落实这些价值观。通过问题驱动学习，学生能够从多个角度思考和分析故事中的问题，并提出解决方案。这样的学习方式不仅能培养学生的批判性思维和创新思维，还能让学生更好地理解故事中的问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（四）合作学习和项目化学习

合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务或解决问题的学习方式。在合作学习中，学生互相协作、互相支持和互相学习，通过交流、讨论和共同努力达成学习目标。而项目化学习是一种综合性的学习方式，通过学生自主选择和设计项目，完成一系列的任务和活动，达到学习目标。组织学生进行合作学习和项目化学习，能让学生在团队合作中共同完成任务和项目，让学生在小组合作学习中潜移默化地受到影响，进而提升学生的核心素养。

例如，在教学人教版小学语文四年级下册《颐和园》时，首先，教师可以通过多媒体为学生展示颐和园的图片，引导学生仔细观察园中的建筑、景点、布局等，让学生发表自己的感受。其次，引导学生通过小组合作研究颐和园，对比分析颐和园的建筑风格，比如宫殿、廊桥、亭台楼阁等的特点和象征意义，并通过图片、文字等形式进行呈现。最后，要求每个小组选择一个方面，以小组演讲的形式向全班呈现他们的研究成果，分享对颐和园的理解、感受。在这种教学模式中，学生通过小组合作、实地观察、自主探究以及个人表达等形式，能提高合作能力、沟通能力和审美意识。

综上所述，在小学语文教学中渗透核心素养是促进学生全面发展和综合能力提升的重要手段。通过将核心素养融入课堂教学，能够更好地满足新课程标准对学生核心素养培养的要求。因此，无论是在当前还是今后的教学中，教师都应强调核心素养对小学生成长的积极影响，对培养小学生的核心素养进行深度思考，结合新课程标准的要求以及教学中存在的问题，探索出更多行之有效的小学语文教学策略，培养全面发展的人才。

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