浅析故事类小古文教学

摘   要：在部编版小学语文教材中，有不少故事类小古文，这些小古文篇幅短小，意蕴深厚，对弘扬中华优秀传统文化，落实立德树人的根本任务具有重要意义。针对故事类小古文教学，教师应从文本特点出发，采取“以读为本”“以补促读”“以演代讲”等方法，有效激发学生的学习兴趣，迎合学生认知事物的特点，让学生亲近小古文，从而更好地传承中华优秀传统文化。

关键词：部编教材 小古文 故事类

部编版小学语文教材从小学三年级开始总共编排了15篇篇幅短小、内容浅显易懂的小古文。这些小古文选文丰富，涵盖了寓言、神话故事等多种文体，以叙事性文本居多，能激发学生学习的兴趣。在教学小古文时，教师要摒弃让学生机械翻译、被动理解课文内容的教学方式，应从学生的兴趣出发，通过阅读、补充、表演来设计学习活动，让学生在兴趣盎然的学习氛围中学习小古文。

一、“以读为本”，夯实基础

朗读是语文教学永恒的主线，对小古文教学来说更是如此。在小古文教学中，教师应从学生读准、读懂、读熟三个方面设计训练目标，使学生真正把课文读熟读透，为学生的阅读理解奠定基础。

（一）读准

小古文语言凝练，在读准字音方面，教师可以让学生结合课文中的拼音来解决。那么，如何读好每句话的停顿呢？教师可以出示停顿符号让学生读准停顿，让学生借助停顿符号朗读，要求学生不用停顿符号也能把课文的节奏读出来，逐步达到“声断气连”，读出小古文的韵味。比如，在教学《司马光》一文时，需要学生读准的字音有“瓮、跌、皆、弃、持、迸”这几个字，笔者让学生借助拼音读，注意对学生读音的指正。由于这是学生初学的第一篇小古文，学生很难把握句子的停顿，于是向学生呈现“群儿/戏于/庭”“一儿/登瓮”“足跌/没/水中”“众/皆/弃去”“光/持石/击瓮/破之”等句子的停顿节奏，给学生示范阅读，让学生跟读，然后让学生自由读。再如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，针对“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若流水”等句子，引导学生掌握划分停顿节奏的方法，注重对学生朗读的指导，让学生真正读好句子中的每个字与每个词。

在朗读过程中，教师要让学生明白读好停顿不是说在这个地方停下，而是在读好停顿的基础上，读出小古文的抑扬顿挫、“声断气连”之感。读准是对学生学习小古文最基本的要求，当学生有了朗读的基础，接下来的学习就会显得很轻松。

（二）读懂

读懂小古文既是学生打开中国古典文化宝库的关键，也是学生正确理解课文的基础。在实际教学中，许多教师仍采取逐句翻译的形式，导致学生失去学习的兴趣。因此，教师要教会学生读懂小古文的方法，在学生学习的易错点或者困难处进行点拨，激发学生学习的兴趣，有效提升学生的学习能力。比如，在教学《精卫填海》一文时，笔者先引导学生运用学过的方法（借助注释与插图）自学课文，然后引导学生对课文内容进行交流。在学生汇报阶段，笔者发现大多数学生都能读懂“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返”这个句子的意思，于是着重于“常衔西山之木石，以堙于东海”进行解读。再如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，在读完课文后，许多学生对伯牙破琴绝弦的行为感到无法理解，觉得他完全没有必要这样做。基于学生理解上的困难，笔者为学生提供背景资料，让学生对伯牙与钟子期之间的深厚友谊进行了解，让学生更好地学习课文。

在小古文教学中，对学生能够通过阅读理解的内容，教师一定要少讲或者不讲，要针对学生难以理解的词句进行点拨，激发学生学习的主动性，让学生的课堂学习更加高效。

（三）读熟

部编版教材的小古文课后练习题，提出让学生背诵课文的要求，但不是让学生为了背诵而背诵。背诵课文应该在学生熟读的基础上进行，当学生朗读的遍数多了，背诵才会显得更加轻松。根据小古文的特点，在教学中，教师可以让学生借助关键词句、插图或者按照故事的起因、经过和结果来背诵课文，这样可以降低学生的背诵难度，提升学生学习小古文的质量。比如，在教学《司马光》一文时，笔者把课文中的句子制作成漫画，让学生在课文中找出对应的句子，在学生找出对应句子之后，再去掉这些句子，借助漫画尝试背诵，有效地降低了学生学习的难度，有助于学生学习目标的达成。再如，在教学《精卫填海》一文时，笔者采取引读的方法，帮助学生读熟课文。又如，在教学《杨氏之子》一文时，笔者采取分角色朗读的方式，让学生读熟课文，这种学习形式更容易被学生理解和接受。

在小古文教学中，读熟课文有利于学生更好地背诵课文。因此，教师要善于根据故事类小古文的特点，采取多种方法让学生读熟课文，为学生理解课文内容和生动形象的表演奠定基础。

二、“以补促读”，丰富认知

在部编版教材中，故事类小古文篇幅都不长，寥寥几句，就为读者塑造了一个鲜活立体的人物形象，揭示了深刻的道理。然而，篇幅短小、语言精练的表现形式，也为学生感受人物形象、理解课文内容，造成了一定的困难。要想解决这些问题，教师就要通过补白的方式引领学生走进文本，促进学生对故事中人物形象的理解与解读。

（一）补充画面，丰富人物形象

在部编版教材中，有些故事类小古文读起来极具画面感，因此，教师可以鼓励学生边读边想象，并把脑海中浮现出来的画面写下来，进行分享交流，强化学生对文本中人物形象的理解。以教学《精卫填海》一文为例，文中对精卫填海这部分内容写得比较简略。在教学时，笔者让学生想象一下：精卫在春夏秋冬是怎样填海的？在填海过程中会遇到哪些困难？又是如何克服这些困难的？通过想象、补白，学生感受到了精卫不畏艰险，坚持不懈的精神。再以教学《囊萤夜读》一文为例，课文将车胤囊萤夜读的事情一句话带过。在教学中，笔者让学生结合自己的生活经验展开想象，想象一下车胤是如何借着萤火虫的光读书的，可以把车胤的学习经历与自己的学习情况结合起来。如有的学生说，车胤每天读书读到很晚，母亲三番五次催促他还是不去睡觉。有的学生说，车胤读书读得废寝忘食，夜已深，他还在读书，不知不觉天就亮了。在学生的补白中，车胤刻苦好学的精神品质给学生留下了深刻的印象。

（二）补充言外之意，促进深度理解

小古文中的妙趣常常隐藏在那些言外之意的地方，因此，教师应关注这些言外之意的地方，引领学生对课文进行补白，促进学生对课文内容的理解，提升学生的阅读能力。以教学《杨氏之子》一文为例，针对文中“未闻孔雀是夫子家禽”这句话，看似戛然而止，实则暗含机智。在教学过程中，首先，笔者让学生说一说，孔君平说“此是君家果”这句话的目的是什么，以及他为什么要这样说。其次，让学生说一说杨氏之子为什么没有反驳孔君平的话，而是委婉地表达了自己的看法，这句话中隐含着怎样的深意。只有读懂了文本的言外之意，学生才能真正感受到文本语言隐含的智慧。再以教学《自相矛盾》一文为例，当卖矛与盾的人被问“其人弗能应也”时，笔者引导学生说出楚人沦落至此的原因，这样学生才能真正明白什么是自相矛盾。

在小古文教学中，教师要抓住文本的关键处，及时引领学生进行补白训练，促进学生对小古文的真正理解，提升学生的阅读能力。对课文的言外之意，可以让学生想一想，写一写，让故事内容更加具体，帮助学生更好地感受课文内容。

（三）补充同类文章，提升阅读能力

在小古文教学中，教师不仅要关注学生对课文的理解情况，还要关注学生阅读“文言”的能力；要为学生适当补充相关的文章，引导学生拓展阅读，进而提升学生阅读小古文的能力。比如，在教学《囊萤夜读》《铁杵成针》时，笔者推荐学生阅读《凿壁偷光》《悬梁刺股》等故事，让学生在阅读中感受到勤奋学习的必要性，为学生形成良好的学习习惯奠定基础。再如，在教学《书戴嵩画牛》一文时，笔者补充《书黄筌画雀》，使学生明白进行艺术创作，要认真观察生活，勤学好问，主动向有经验的人请教，不能想当然做事等。同类文章的补充阅读，开阔了学生的视野，让学生对课文的认识更加深刻。

三、“以演代讲”，增趣提质

部编版小学语文教材选编了不少生动有趣的故事类文本，为学生的课堂表演提供了条件。作为学生非常喜欢的一种学习形式，课堂表演不仅能激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性，还能加深学生的理解与记忆。

（一）演好故事中的细节

在部编版教材选编的故事类文本中，细节描写不多，这需要教师有一双善于发现的眼睛，关注课文中的细节，引导学生进行生动形象的表演，让学生真正走进文本的深处。以教学《书戴嵩画牛》一文为例，课文中的细节描写主要是指杜处士的“笑”和牧童的“笑”。在学生进行表演前，笔者让学生结合课文插图，想象一下：牧童的“笑”和杜处士的“笑”有什么不同？“处士笑而然之”这句话表现了杜处士怎样的表情与动作？那么，如何演好牧童这个角色呢？笔者抓住“拊掌大笑”一词，让学生一边做出拊掌的动作，一边放声大笑，并想象此时牧童脸上是什么样的表情？学生在表演中，很容易就把牧童开怀、爽朗、纯真、直率的表情演绎得惟妙惟肖。只有让学生把细节演活了，才能帮助学生更好地感受到人物形象的特点，让语文教学更加精彩。

（二）演好故事中的情节

在引导学生进行课堂表演活动时，教师不仅要关注课文中的细节描写，让学生演好细节，还要关注故事的情节发展，让学生演好故事情节，这样才能使学生对课文的理解更加深刻。以教学《自相矛盾》一文为例，文中“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”这两句话是卖矛与盾的人说的，也是事情的起因。在学生进行表演时，笔者引导学生把卖矛与盾的人夸赞自己物品的自豪感表演出来。卖矛与盾的人这般夸耀，路过的人都停下了脚步。路人会不会买他的矛或盾呢？路人都说了什么话呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”这是路人的问话，也是事情的经过。笔者让学生把“路人”问话的语气表演出来，并让学生想象卖矛与盾的人恨不得偷偷溜走的神态，再演一演。再如，在教学《两小儿辩日》一文时，笔者创设教学情境，扮演“孔子”，让学生分别扮演两小儿，对故事进行表演。在表演过程中，注重对学生“辩斗”的指导，让学生感受到两小儿追求科学的精神。

综上所述，在教学故事类小古文时，教师要从小古文的文体特征出发，从阅读、补充、表演三个方面引领学生学习小古文，从而拉近学生与文本的距离，让学生的学习兴趣更浓厚，让小古文真正成为学生成长过程中的精神财富。

参考文献：

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