“教学评一致性”理念下的小学数学教学策略
作者： 肖祖坤摘 要：在小学数学教育中，为了保证教学质量达到预期，教师应尝试将“教学评一致性”理念渗透到课堂教学活动之中，以此改善教学状况，为学生的全面发展助力。笔者主要描述了“教学评一致性”的基本概念，探讨了小学数学教学存在的问题，并针对具体的教学策略谈一谈自身的看法。
关键词：“教学评一致性”理念 小学教育 数学教学
在“教学评一致性”理念中，“教”指“教学目标”，“学”指“学习结果”，“评”指“形成性评价”，而“一致性”指的是基于教学改革背景，三者彼此配合。在日常授课过程中，小学数学教师应充分渗透“教学评一致性”理念，在确保教学活动质量的同时，为学生的全面发展提供更多机会。
一、“教学评一致性”的基本概念
一般来说，教师在“教”的过程中，理应考虑“教的原因”“教的内容”“教的方法”“教的程度”。学生在“学”的过程中，要重视“学习内容”“学习过程”“学习迁移”和“学习程序”。“评”指的是“评价”，在教学活动中，教师需要根据学生的个人表现和预期学习目标展开评价，指出学生现阶段的优点和不足。
“教学评一致性”指的是教师的讲解、学生的学习、教学评价三者应保持协调统一。基于“教学评一致性”的基本内涵，我们可以得知，教学工作应围绕三个核心问题展开，也就是“学生需要掌握怎样的知识（目标）”“教师如何了解学生已经掌握的知识（评估证据）”及“怎样让学生掌握知识（学习活动）”。因此，教师在设计教学程序的过程中，首要工作便是明确评价的基本标准和任务。接着，教师应在教学活动中完成信息收集，对评价结果展开分析，并重新思考目标是否达到预期，从而形成一个完整的循环。
二、在小学数学教学中贯彻“教学评一致性”的问题
（一）目标定位不准确
教学目标是课堂教学的重要方向，如果教学活动失去了方向，教学工作就很难正常推进。然而，从实际情况来看，很多教师都存在教学目标定位不准的情况。有的教师在备课时，仅仅按照新课程标准的内容进行教学设计，没有考虑学生的具体学情。有的教师在制定教学目标时，仅参考教材内容，对其他因素有所忽视。教师普遍从自己的个人教学经验切入，进行教学目标的制定，导致教学目标设置不合理。如此一来，教学活动的正常开展就会受到影响。
（二）“教学评”占比不均
在小学数学教学中，“教学评”三者应具备均衡性。然而，当前很多教师在授课时，存在“厚此薄彼”的情况。其中，多数教师会将教学的重心放在“教”的层面上，而“评”的占比非常少，忽视了评价的作用，也不重视学生“学”的过程。
（三）学习路径不清晰
教师在完成目标设置，确定评价任务之后，应认真思考如何引导学生完成预期的学习任务。学习活动是渗透教学目标的基本载体，为了实现“教学评一致性”的目标，教师要设计丰富的学习活动。然而，从实际情况来看，很多小学数学课堂都存在教学问题设置过于零散、活动缺乏秩序、教学内容单调的情况，使得教学变得较为低效。之所以会有这种状况，是因为很多教师对教材内容没有做到深入把握，忽视了各类教学问题彼此之间的联系。对此，教师应调整教学方法，使得学生的学习路径更加清晰。
三、“教学评一致性”理念下的小学数学教学策略
（一）确定教学目标
在开展小学数学教学活动时，教师要设置教学目标，将目标进行分层，并和学生共同努力，达成教学目标。在具体的教学中，教师可以设置三个教学目标，其一是知识目标，也就是学生要做到认真读题，将重要的信息筛选出来，依靠对应的数量关系完成解答，并做好验算工作。其二是能力目标，也就是学生要依靠各类信息之间的逻辑关系，试着通过不同的方法解决问题。其三是感情目标，也就是学生要尝试将知识与实际生活联系起来，产生对数学学习的热情。
（二）从学生角度出发进行评价
在落实“教学评一致性”教学理念时，教师必须思考这几个问题：“学生可以学到什么？怎样学能够效率更高？还有什么内容学生没学会？学生的进步体现在什么地方？”例如，在小学数学教学中，教师可以要求学生处理日常生活中的各类图文信息，并形成新的数学题目，让学生将课本内容和现实生活联系起来，找出题目中的关键信息，列出对应的算式。在这个过程中，教师要通过评价，判断学生能否发现题目包含的多余信息，以及能否选出最佳的解题方式。
小学生年龄较小，思维能力有限，在处理信息的过程中，自然会感到有困难。教师可以在每一个教学环节单独进行评价，让学生在学习过程中有所参照，有前进的方向。通常来说，学生学到哪里，教师就应评价到哪里，积极对学生的学习成果展开总结，帮助学生不断进步。在整个过程中，学生可以先展开小组探究，之后选择一个代表展示本组的讨论结果，若有错误，全班学生可以一起为其纠正，若正确，则能够发挥示范作用。参照教师的即时评价，学生就能更好地了解自身的学习水平。
（三）注重“教学评一致性”的科学性
当学习目标进行分层，评价活动也随之分段后，教师就可以专注于教学内容的改善，争取让“教学评”三个部分都具有科学性、合理性。例如，在讲解多边形的相关知识的过程中，教师可以先提出问题：“现在有一张平行四边形的纸，用剪刀剪掉一个三角形之后，其内角和有没有变化？”学生纷纷提出自己的想法，接下来教师就可以让学生自主尝试绘画和计算，验证个人猜想。随后，教师可以安排学生进行实际操作：自主找一张平行四边形的纸，在剪去一个三角形之后，看一看剩余的图形是什么样，其内角和有没有改变，再总结规律。通过这一模式，教师就能时刻将问题作为核心，促进教学评的一体化，为学生的全面发展奠定基础。
再如，在讲解长方体和正方体的相关知识的过程中，为了帮助学生更好地了解长方体和正方体的特点，教师可以采用情境教学法，在课堂导入时准备好长方体和正方体的模型，并将它们摆在讲台上。学生看到模型之后，立刻产生了兴趣，教师此时可以提问：“大家仔细看这些模型，试着想一想，在日常生活中，我们有没有接触过形状与之相近的物品呢？”学生经过深入思考之后，很快给出答案：“电视柜、书柜、书本、课桌、砖头的形状都与它们相似。”接着，教师可以使用多媒体设备，在大屏幕上呈现两类模型的三维图像，通过旋转和移动，让学生全面观察并思考。学生很快就发现，长方体和正方体有相似之处，也有不同之处。最后，教师将课堂交给学生，让学生利用身边的材料，自主制作简单的长方体和正方体。通过这一教学模式，学生的学习兴趣得到激发，数学学科核心素养得到提升。
总之，小学数学教学需要持续创新，教师要贯彻“教学评一致性”理念，优化教学流程和教学内容，使学生更好地了解自身的优点和不足，并在未来的学习中得到全面发展。
参考文献：
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（作者单位：江西省赣州市水西赤珠小学）