设计有效活动，助力学生数学学习

摘   要：随着课程改革的推进，活动化教学走进了数学课堂。因此，在教学中，教师应以新课程标准和学生的学习需求为基础，根据教学内容，设计具有实践性、生活性、趣味性的学习活动，激发学生的学习兴趣和内驱力，实现学生全面的发展。在“双减”政策下，小学数学课堂被赋予了新的内涵与使命，教师应摒弃以往机械“灌输”的做法，为学生引入具有针对性的学习活动，强化学生对所学知识的理解，让学生形成结构化的知识体系，不断提高学生的数学学科核心素养，实现学生的可持续发展。

关键词：小学数学 活动教学 课堂教学

数学是基础教育阶段非常重要的一门学科，具有很强的逻辑性、抽象性和复杂性，对学生的思维能力要求较高。处于小学阶段的学生，抽象思维能力薄弱，难以适应学习的需求，加上教师在教学中以机械“灌输”为主，学生的参与性不强，对所学的知识印象不深刻，无法建立起有效的知识结构，影响了学生的长远发展。《义务教育数学课程标准（2022版）》提出，教师应按照新课程标准的要求，改变以往的教学模式，引领学生高效学习数学知识，而活动化教学就是其中的一种。活动化教学是指以学生的探究为主，将知识学习融入活动，让学生在活动中体验、理解和升华。

一、引入活动化教学，激发学生的学习兴趣

（一）利用游戏活动，激发学习兴趣

处于小学阶段的学生活泼、好动，游戏是他们钟爱的活动形式之一，能让学生改变学习数学的态度，更好地进行数学学习，提高学习效率。因此，教师应根据学生的认知，为学生引入游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性，从而改变学生对数学的印象，让学生以更加积极的状态融入课堂，进行学习。教学实践证明，引入游戏活动，可以将单调无趣的数学课堂变得趣味横生。

以教学算“24点”为例，在教学中，首先，笔者让学生在课前准备10张扑克牌（数字从A到10，A表示1）。学生都感到好奇，不知道带扑克牌干什么。“这堂课我们将用扑克牌来玩游戏，不知你们有没有兴趣参加？”学生听说要玩游戏，立即来了兴趣。其次，笔者宣布游戏规则：同桌两个人为一组，其中一人从准备的10张扑克牌中任意抽取两张，另一人从准备的10张扑克牌中任意抽一张，合在一起就是3张扑克牌，能得到牌面上的三个数字，运用加、减、乘、除进行运算，谁先算出结果等于24谁获胜。学生的热情很高，纷纷参与其中。最后，在学生玩熟练后，笔者并没有“鸣金收兵”，而是让同桌两个人各抽取两张扑克牌，合在一起就是4张（4个数），同样运用加、减、乘、除进行运算，谁先算出结果等于24谁获胜。在游戏中，学生既获得了数学知识，又获得了学习数学的快乐。

（二）利用趣味活动，强化情感体验

数学被誉为“科学的皇后”，和其他学科相比，具有很强的逻辑性、抽象性。对此，教师应精心研读教材，为学生设计具有趣味性的学习活动，丰富学生的感性认识，强化学生的情感体验，让学生享受学习数学的乐趣，学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维认识世界，进而学会提炼数学问题，感受到学习数学的趣味。

比如，在教学“折线统计图”时，首先，笔者对学生提问：你们知道自己小学6年来的身高变化情况吗？对这个问题，学生没能够立即回答出来。于是，笔者让学生回家后，向父母了解自己在各个年级的身高情况，然后将相应的数据记录下来。其次，让学生拿出自己的身高数据，绘制成“折线统计图”，看一下自己的身高变化情况。这样的学习活动，有很强的趣味性，学生很快就制作了“折线统计图”。最后，让学生对照统计图说一说，从几岁到几岁的身高增长最快，从几岁到几岁的身高增长最慢。在此过程中，学生感受到了“折线统计图”的优势，丰富了情感体验。

二、引入活动化教学，促进学生的探索

（一）设计探索活动，促进自主学习

在教学中，教师应尊重学生的主体地位，倡导学生自主学习，培养学生善于思考的能力，让学生养成良好的自主学习习惯，为终身学习奠定坚实的基础；应引入探索活动，激发学生的探索意识，让学生掌握探索的方法，增进对所学知识的理解；应做到眼中有学生，鼓励学生运用已有的知识与生活经验，学会从多个方面与角度思考问题，获取数学知识。

比如，在教学“长方形和正方形的面积”时，首先，笔者让学生在课前准备多个面积为1平方厘米的正方形。其次，引导学生进行猜想：“你认为长方形的面积和什么有关？”在此过程中，有的学生认为长方形的面积和它的长有关；有的学生认为长方形的面积和它的宽有关；有的学生认为既和长有关又和宽有关。笔者并没有立即告诉学生结论，而是让学生拿出准备的正方形，动手拼一拼长方形，并和身边的同学进行交流：在围长方形的过程中，自己一共运用了多少个小正方形？所围长方形的长与宽分别是多少厘米？最后，让学生集体进行汇报，将相关数据整理出来，观察相应的数据，思考应该怎样计算长方形的面积。学生顺利地得出了长方形的面积计算公式为：长×宽。这样的活动，既可以让学生参与面积计算的推导过程，又可以提高学生的探索能力。

（二）设计合作活动，培养协作意识

数学学习对学生的综合学习能力要求很高，很多时候，学生很难独自完成学习任务。要想推动学生的学习，教师就要引入小组合作学习，让学生在小组学习中群策群力，突破所学知识的难点，加深对所学知识的理解。在教学中，教师可以围绕所学内容的难点与疑点，引入小组合作学习活动，根据学生的特点，遵循“组间同质，组内异质”的原则，组建好各个小组，从而确保小组合作学习的有序开展，鼓励小组成员独立思考，互相交流。

比如，在教学“圆的周长”时，为了强化学生对周长概念的认知，笔者引入小组合作学习活动。首先，让学生在课前准备圆形物品，如硬币、瓶盖、光盘等，在教学过程中，根据学生的学习能力，将班级中的学生分为多个学习小组。其次，让小组成员拿出课前准备的相应物品，想办法测量出圆形物品的周长。这个问题让学生犯了难，因为先前所学的平面图形是由线段围成，有顶点，很容易进行测量，当圆由曲线围成时，没有顶点，给测量带来了难度。怎么解决这个问题呢？有的小组成员想到了“绕绳法”，就是用绳子将圆形物品绕一周，绕一周的绳子就是物品的周长；有的小组成员想到了“滚动法”，就是将圆形物品在直尺上滚动一周，滚动的距离就是圆形物品的周长。最后，笔者让学生测量圆形物品的直径，再用相应的周长除以直径，看一看有什么发现。

（三）设计反思活动，实现辨伪存真

反思性学习是指学生对自己的思维过程及结果进行再认知，从而洞悉知识的本质，是学习过程中不可或缺的关键环节。在学生出现模糊认知甚至错误时，教师应改变以往直白的讲授方式，为学生设计反思活动，让学生经历反思学习，在反思中进行改进与调整，达到辨伪存真的目的，进而提高学生的数学学习能力。

比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，笔者提出这样的问题：“王大伯找到一块长方形木板，长80厘米，宽40厘米，如果将长方形木板锯成两块完全一样的正方形，每块正方形木板的周长是多少？”对这样的题目，学生先算出原来长方形一条长与一条宽的和是120厘米，然后乘2，算出原来长方形的周长为240厘米。因要将长方形分成两个正方形，并且两个正方形完全相同，所以长方形的周长除以2，也就是120厘米。对学生计算的结果，笔者没有进行直接的评判，而是让学生进行反思：“要计算长方形的周长，应该知道什么？”学生自然会想到边长，于是让学生拿出长方形纸动手做一做，看一看正方形的边长是多少，周长是多少，学生很快发现原来的结果是错误的。

三、引入活动化教学，提升学生的能力

（一）应用操作活动，训练数学技能

数学教材内容涉及很多的生活化元素，针对这些资源，教师可以进行充分的应用。因此，在日常教学中，教师应根据所学内容，联系现实生活，为学生设计操作活动，激活学生的生活经验，调动学生的多种感官进行学习，将遥不可及的知识变成具体的事物呈现在学生的眼前，变“学数学”为“做数学”，更好地积累学生动手操作的经验，弥补学生学习的短板，强化学生对所学知识的理解，将数学知识转为技能，让学生形成更加牢固的知识体系。

以教学“角的认识”为例，很多学生不清楚角的大小跟什么有关系。在教学中，首先，笔者为学生设计了动手操作活动：用两根吸管、一根图钉（吸管与图钉都是生活中常见的物品，很容易就能找到），做一个活动角，然后拉动活动角，看一看有什么发现。其次，在学生制作好活动角之后，让学生拉动活动角，学生会发现角的大小发生了改变，但两根吸管的长度没有发生改变，也就是两条边的长度没有发生改变。最后，让学生在操作过程中，感受到角的大小和两条边的长度没有关系，但和两条边叉开的大小有关。

（二）应用实践活动，凸显学习价值

当前，“综合与实践”被新课程标准提到了新高度，凸显了“综合”与“实践”两个特点。这是一个全新的领域，很多数学教师对此领域关注度不高，存在目标不明确、实施路径不清晰等问题，导致教学方向偏离，影响了课堂教学效率。因此，在教学中，教师应以实践的方式引导学生获取数学知识，培养学生的实践能力和创新精神；应以新课程标准为指引，精心设计实践活动，让学生经历有意义、有价值的学习过程，感悟知识的真谛，让每一个学生都愿意走近数学、感受数学、学习数学。

比如，在教学“圆柱的体积”时，首先，笔者拿出了一个土豆，问学生：“这个土豆的体积是多少？”学生都愣住了，因为土豆的形状不规则，无法通过计算得出体积的大小。其次，让学生课后进行实践，准备一个圆柱形的玻璃容器，从内部量出底面直径，然后将适量的水倒入这个容器之中，测量出水面的高度，再将土豆放入其中，注意水不能溢出。这时，测量水面的高度，将第2次测量的高度减去第1次测量的高度，可以得出两次的高度差。最后，用玻璃容器的底面积乘高度差，就可以算出土豆的体积。这样的实践活动，完善了学生的认知，培养了学生的创造性思维能力。

总之，在“双减”政策下，应用活动化教学是教育发展的必然趋势。对此，教师应根据教学内容，积极引入活动化教学，设计丰富多彩、形式多样的活动；应激发学生的学习兴趣，使学生全身心地参与到学习之中，主动地获取数学知识，形成完善的知识结构；应与时俱进，更新教学理念，为学生设计多元化的学习活动，让学生从被动学习变为主动学习，形成独特的思维方式，进而不断提高学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]吴芳芳.活动化教学模式在小学数学课堂中的应用[J].西部素质教育，2022，8（11）：183-186.

[2]吴伟民.浅析活动化教学法在小学数学教学中的应用[J].试题与研究，2022，（11）：138-139.

[3]郝高玲.活动引领  水到渠成：小学数学活动化教学的实施[J].名师在线，2021，（25）：20-21.

[4]陆丽芳.活动化教学在小学数学课堂中的有效应用[J].文理导航（下旬），2021，（6）：36，43.

[5]余婷.活动化教学在小学数学教学中的运用研究[J].新课程导学，2023，（3）：56-58.

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）