浅谈小学数学课堂中的游戏化教学
作者： 杨璐摘 要：随着新课程改革的稳步推进，传统的“黑板+粉笔”式教学模式已经不适应学生的发展需求，很多新颖、有效的教学方式走进了数学课堂，而游戏化教学便是其中的一种。这种教学方式，迎合了学生的学习需求，能激发学生的学习热情，增强学生探索新知识的内驱力，促使学生在游戏中探索、理解和应用数学知识。本文对如何在小学数学课堂应用游戏化教学进行了积极的探索，旨在改变学生对数学的印象，进而构建富有生命力的数学课堂。
关键词：小学数学 游戏化教学 寓教于乐
数学是基础教育阶段非常重要的一门学科，其逻辑性、抽象性比较强。处于小学阶段的学生，思维能力不强，还没有形成相应的思辨能力，给学习带来了不小的难度。在教学过程中，很多教师对学生采用机械“灌输”的教学方法，将课本知识直接讲给学生。这样的教学方式，导致学生参与性不强，主动性不够，对知识无法做到透彻和深刻的理解。因此，教师应摒弃以往的做法，探寻有效的教学策略。小学阶段的学生活泼、好动，容易分散注意力，教师将深奥、复杂的数学知识融入游戏之中，能拉近学生和所学知识的距离，让学生完成学习任务，生成积极的数学情感。教师应联系学生的需求和学习的内容，为学生设计具有趣味性的游戏，让学生在获得数学知识的同时，享受学习数学的快乐，进而取得寓教于乐的教学效果。
一、巧设游戏，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生求知的动力。当前，许多小学数学教师对游戏存在偏见，认为游戏会分散学生的学习精力，对他们的成长非常不利，排斥在课堂中运用游戏辅助教学。小学阶段的学生好奇心强，注意力很难像成人一样集中，如何激发学生的学习兴趣，促进学生学习活动的有序开展，是教师首要解决的问题，而引入游戏就是有效的方式之一，能吸引学生的注意力，让学生以积极的状态融入数学课堂，让学习过程变得更加轻松、有趣，使学生更愿意亲近数学、学习数学。
比如，在教学“平均数”时，首先，笔者询问学生：会不会踢毽子？大多数学生都表示会踢毽子。其次，让学生派代表到讲台前面踢毽子（女生派了4名代表，男生派了5名代表），进行1分钟踢毽子比赛游戏。这样的活动，学生很感兴趣，纷纷为派出的代表加油，结果男生踢了175下，女生踢了153下。最后，笔者故意大声宣布：“这次游戏比赛男生获胜，女生失败。”这时候女生都“抗议”起来，认为这个游戏不公平，并说出了自己的理由：“因为男生有5个人参加比赛，而女生只有4个人参加比赛，男生应该去掉1个人的成绩。”其他学生也觉得有道理。那么，去掉哪个人的成绩呢？女生提议去掉成绩最高的选手，而男生提议去掉成绩最差的选手，怎样解决这个问题呢？在笔者的引导下，学生充满兴趣地进入对“平均数”的学习之中。
二、引入游戏，激发学生的认知冲突
当所要学习的新知识跟学生形成矛盾时，就会打破学生原先的认知平衡，形成认知冲突。在学生获取知识的过程中，认知冲突具有不可替代的作用，能增强学生的参与意识，让学生对学习新知识满怀期待。因此，在数学教学中，教师可以针对所教知识点，为学生设计具有针对性的游戏，通过游戏激发学生的认知冲突，让学生对新知识的学习产生渴求，主动进行吸纳，并将所学知识及时融入原来的知识结构之中。和“注入式”教学相比，游戏化教学能发挥学生的自主性。
比如，在教学“三角形的三边关系”时，笔者设计了一个“抽小棒围三角形”的游戏，并微笑着对学生说：“围成一个三角形，需要几根小棒？”“三根！”学生坚定地说。笔者追问：“是不是任意3根小棒都可以围成一个三角形？”学生坚信不疑。于是，笔者将课前准备的不同长度的小棒分发给学生，让学生任意抽取3根，然后动手围成一个三角形，学生的参与热情极高。在游戏的过程中，学生很快发现了问题，有的学生抽取的3根小棒能轻松地围出一个三角形，有的学生抽取的3根小棒无论怎样都围不成一个三角形。这自然激发了学生的认知冲突，驱动学生进行积极的探索。
三、运用游戏，内化学生的新知识
在传统的数学教学中，很多教师喜欢进行直白式的讲解，学生难以掌握知识的实质，无法建立清晰的认知。对此，教师应革新教学理念，降低学习的难度，让学生在参与游戏的过程中，直击知识的本质，发散学生的思维，帮助学生建立学习数学的自信心，从而收获学习数学的快乐感和满足感。
比如，在教学“分数的基本性质”时，为了促进学生对知识的理解，笔者为学生设计了一个“折纸游戏”。首先，让学生拿出一张长方形纸，将长方形纸对折，这时候就可以得到长方形纸的[12]，并涂色表示出来。其次，让学生继续折纸，在折纸的过程中寻找和[12]相等的分数。在此过程中，学生找到了很多和[12]相等的分数，并写出了这些等式：[12]=[24]，[12]=[48]，[12]=[816]，[12]=[1632]。最后，让学生进行观察，看一看有怎样的发现。学生经过观察、比较、交流后，认为分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），并没有改变分数的大小，顺利地概括出了分数的基本性质。
四、借助游戏，让学生掌握知识本质
小学生由于受生活经验的局限，学习能力不强，在学习的过程中经常出现这样或那样的错误，挫伤了学生学习数学的自信心。其实，学生出现错误是很正常的事情，教师应怀有宽容之心，引导学生发现错误，分析错误原因，避免在后续的学习中出现同样的错误。因此，在教学中，教师应注重“化错教育”，不能简单化处理，可以适时引入游戏，消除学生对错误的恐惧心理，改正错误。
比如，在教学“数学角的认识”时，笔者抛出问题：“你认为角的大小和什么有关？”经过思考，大多数学生给出“和角的两条边有关，边越长角越大”的回答。显然，学生的认知出现了错误，但笔者并没有直接指出，而是为学生设计了一个做“活动角”的游戏，让学生拿出两根吸管和一个图钉，做成活动角。待学生做好活动角后，让学生拉动活动角，在拉的过程中思考角的大小和什么有关系？在玩游戏的过程中，学生发现角的两条边一直没有发生变化，这充分说明角的大小和两边的长度没有关系。
五、活用游戏，提高学生的综合能力
在传统的数学教学中，教师设计的练习以书面解答为主，形式单一，导致学生对练习的热情不高、参与性不强，没有凸显练习应有的价值。因此，在设计练习时，教师应将游戏融入其中，在游戏中强化学生的理解能力。
比如，在教学“圆的知识”时，笔者为学生设计了“投篮游戏”，看谁投得又准又好又快。在“投篮”的过程中，有的学生很轻松就能投进，有的学生却很难投进，究其原因，是因为每个学生距离“篮筐”的距离不相等。怎么解决这个问题呢？学生想到，可以围成一个圆形，将“篮筐”放在圆心的位置，这样就可以确保每个学生和“篮筐”的距离相等，也可以保证游戏的公平性。这样的游戏练习，既强化了学生对“圆”的印象，提高了学生应用知识的能力，又沟通了数学和体育学科的联系。
总之，教师应用游戏化教学，能改变学生对数学的印象，使学生主动融入课堂；能帮助学生自主建构知识，让学生取得更好的学习效果；能强化学生对所学知识的理解，积极探索数学知识，感悟数学的真谛，体验学习数学的快乐。
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（作者单位：江苏省海安市实验小学）