小学科学课堂中任务驱动式教学的应用

摘   要：任务驱动式教学是指从教学内容出发，为学生设计特定的任务，引导学生自主探究的教学模式。相较于其他教学模式来说，任务驱动式教学更能彰显学生的个性，为原本枯燥、乏味的小学科学课堂带来生机。在实际开展小学科学教学时，教师应当以教材内容为基础，为学生设计学习任务，优化探究活动的细节，从而建构更加精彩的小学科学课堂。

关键词：任务驱动 小学科学 课堂教学

科学学科带有强烈的实践色彩，然而，受到固有教育思想的影响，现阶段的科学课堂失去了本色，学生犹如走入“迷雾”之中，难以深刻体会探究科学知识的乐趣。“以生为本”教育思想的提出，为许多教师敲响了一记警钟，让教师认识到传统教学模式的不足，开始积极地探寻新颖的教学手段，尝试为原本乏味的课堂添加一些“佐料”，让课堂变得更加“诱人”。任务驱动式教学便在此时进入教师的视野，在科学教学中，教师可以巧妙地围绕教材内容为学生设定学习任务，并根据学生的学习特点，进行教学细节的优化，以便学生探索问题，掌握学习的主动权，真正完成知识的内化。

一、精心提出任务，明确探究方向

“任务”是学生开展任务探究活动的关键，如果教师直接为学生引入学习活动，而不为学生提出具体的学习任务，那么学生就难以精准找到学习的方向。教师要以教材为载体，以生活为背景，为学生布置学习任务，帮助学生“拨云见日”，让学生有目的、有计划地开展学习活动。

（一）深度分析教材，提出任务

在将任务驱动式教学模式引入科学课堂时，大多数教师由于经验的匮乏，会出现无所适从的状态，不知如何有效地设计学习任务，引导学生进行探究，导致学生的学习效率低下，学生的探究能力也难以得到提升。教材是学生获取知识的主要来源，在编写教材时，编者也会有意识地分析学生的学习需求和成长需要，科学地安排学习内容。教师有必要以教材为出发点，挖掘其中隐含的学习任务，以便学生在任务探究过程中掌握重点科学知识，提升科学学科核心素养。

例如，在科学小实验“热胀冷缩”这一课中，为了让学生掌握液体的热胀冷缩性质，在课堂上，教师可以先向学生提问：“如何使用温度计？如何读取温度计上的数值？”从而引导学生回忆之前学习的内容，更加轻松地开始学习新知识。随后，教师可以将温度计分别放入两杯水中，请学生对温度计上的数值进行观察。结合学生观察的结果，教师与学生一起得出：其中一杯是热水，一杯是冷水。紧接着，教师可以提出问题：“为什么温度计上的数值会呈现出上升、下降的情况呢？背后的原理是什么呢？”在学生七嘴八舌地提出自己的猜想后，教师再引入“探究液体受热、受冷时的体积变化”的学习任务。之后，学生以小组为单位展开任务探究，从而依靠集体的力量揭开液体热胀冷缩的秘密。

教师充分发挥教材的作用，主动地挖掘教材中的科学知识，并根据学生的学习需求，为学生提出学习任务，能让学生通过任务探究，逐步揭开科学世界的神秘面纱，真正地掌握科学知识。

（二）衔接生活，引出任务

在现阶段的科学教学中，存在学习任务与现实生活脱离的现象，学生在完成任务探究时，也只是“纸上谈兵”，在面对实际生活问题时，依旧不能有效地利用科学知识解决。陶行知先生是我国著名的教育家，早在许多年前，陶行知先生就提出了生活教育的理念，指出了生活与教育之间不可分割的关系。对此，在科学教学中，教师应当一改过去的教学方式，主动地搭建生活元素与科学探究任务之间的桥梁，以便基于学生的生活背景，为学生引出学习任务，无形之中拉近学生与课堂的距离，强化学生的应用思维。

例如，在“摩擦力”这一课的教学中，笔者先在课堂上为学生引入“徒手游戏”，带领学生将手放在桌面上用力向前推，让学生体会手掌是否能够轻松前进。当学生感到吃力后，笔者请学生细细品味自己的感受，引导学生发现“摩擦力”。之后，笔者为学生引入摩擦力的概念，并用图片为学生呈现玩滑梯、推箱子等生活场景。随后，笔者提出问题：“这些活动中是否有摩擦力的存在呢？”“是谁与谁之间形成的摩擦力呢？”从而引发学生的思考，让学生逐步认识到生活中处处有摩擦力。在带领学生学习了“测量摩擦力大小”的内容后，笔者再根据生活现象，向学生提出“玩滑梯和推箱子中的摩擦力大小是否一样呢？”“推大箱子和小箱子时，摩擦力大小是否一致呢？”等问题，激活学生的思维。当学生深入思考时，笔者再顺势引入“探究影响摩擦力大小的因素”的任务，增强学生对摩擦力的认识。

教师利用生活中的事物，为学生引入学习任务，能让学生将自己的生活经验和科学知识进行整合，立足生活视角完成科学探究任务，增强应用思维，从而懂得在之后的生活中，用科学知识解释生活现象。

二、改良活动细节，加快探究进度

一节课是由多个模块组成的，只有每一个模块的细节处理到位，才能够生成高品质的课堂，加快学生的学习进度。在科学教学中引入任务驱动模式时，教师应当做好活动细节的优化，让每一个教学模块都绽放应有的光彩，从而让科学课堂“熠熠生辉”。

（一）科学安排小组，推动互帮互助

任务驱动模式对学生的要求更高，当教师引导学生独立参与任务探究时，学生经常会出现手忙脚乱的情况，如果教师不采取有效的策略解决这一问题，那么任务驱动模式的优势也会荡然无存。“新课标”倡导教师为学生创建合作学习的平台，让学生相互协作，突破学习难点。对此，在科学课堂上设定学习任务后，教师不妨为学生搭建合作互动的平台。

例如，在“热传导”这一课的教学中，笔者先用多媒体技术为学生呈现表格，请学生根据不同的取暖方法，判断其中的热源物态变化，并得出相应的结论。在学生填写表格的过程中，笔者对学生的表现进行观察，以便精准判断学生的科学素养、探究能力。随后，笔者以优势互补为原则，科学安排各小组的成员，使得各组内学生的科学素养、探究能力较为均衡。在分好组后，笔者再为学生引入“开展热传导实验，探究热在金属中的传递方向”“观察热水、冷水的温度变化”等学习任务，让学生集中集体的力量展开探究，从而扎实掌握科学知识。

学生是课堂的主角，教师先对学生的表现进行观察，再基于学生的差异，采取科学的原则进行组员的安排，能让学生携手迈入科学任务探究中，齐心协力完成学习任务。

（二）确定任务流程，实现有序操作

在现阶段的科学课堂中，教师在启用任务驱动教学模式时，存在“滥用”和“泛化”的现象，许多教师简单地围绕教学内容为学生设计探究任务，对学生完全放手，不关注学生探究任务的具体过程。当学生“囫囵吞枣”地分析任务，“手忙脚乱”地操作后，教师只对学生最终的探究结果进行点评，忽视了学生的学习过程，致使教学质量大打折扣。对此，教师应当从过去的教学模式中“跳出来”，引导学生先确定探究任务的具体流程，再让学生按照特定的流程展开探究，促使学生走好每一步，收获学习的硕果。

例如，在“导体和绝缘体”一课中，笔者先为学生展示简单的电路，引导学生思考“灯泡为什么会亮？”“如果将电路剪断，会出现什么情况？”等问题，让学生得出结论，认识到电线中的特殊材料能让电流通过。随后，笔者提出问题：“哪些材料能够导电呢？”从而引导学生进行任务探究。当学生简单地提出自己的猜想后，笔者继续提出“你打算如何验证呢？具体要如何做呢？”等问题，促使学生在思考中逐步罗列探究的具体步骤。之后，笔者请学生介绍自己预想的步骤，有的学生选择先进行结果的预测，再与他人合作进行验证，最后完成探究结果的记录。在与学生一起进行探究步骤的调整后，笔者请学生按照设定的步骤展开任务探究，促使学生在有序操作中，逐步领略科学世界的奥秘，了解不同材料的导电性。

在小学科学教学中引入探究任务后，教师让学生罗列探究任务的步骤，再指导学生按照既定的步骤展开操作，能让学生按部就班地掌握科学知识，真正地将新知识牢牢记在心底。

三、精准定位角色，教师有效参与

教师拥有丰富的知识储备和专业素养，是学生成长道路上的引路人，能够帮助学生解决难题，让学生的学习之旅变得更加轻松。在以任务驱动式教学模式为手段，开展科学教学活动时，教师应当精准定位自身的角色，有意识地介入学生的学习过程，对学生进行引导和鼓励，提高学生的科学探究效率。

（一）正确引导，解决难题

在小学科学教学中，许多教师对任务驱动模式存在误解，他们认为任务探究的主体是学生，自己可以当“甩手掌柜”，实则不然，小学生积累的科学知识相对有限，探究学习的经验也少，在探究过程中遇到问题时，大多数学生不能及时找到问题的“症结”所在，以至于延缓了探究的进度。所以，教师理应正确定位自身的角色，有意识地介入学生的探究过程，为学生做出精准指导，以便学生的任务探究之旅更加顺畅。

例如，在“探究昆虫的奥秘”一课中，笔者先为学生展示带来的蚕和莴苣叶，提出“探究莴苣叶能不能用来喂蚕”的学习任务，请学生展开自主探究。在学生操作时，笔者对学生的操作过程密切关注，当发现有些学生的操作进程缓慢时，笔者主动走上前，观察学生遇到了哪些问题，并为学生做出指导，引导学生顺利完成探究。

教师正确定位自身的角色，主动地扮演好“引导者”的角色，细心关注学生探究的历程，在学生遇到问题时，主动为学生进行解答，能有效提升学生的探究效率，促进学生科学素养的发展。

（二）鼓励展示，坚定信心

学生都希望得到他人的认可和称赞，这些肯定的言语也是支撑学生前进的力量。教师是“权威”的象征，在学生的心目中占据着不可替代的位置，教师的赞赏和鼓励，能帮助学生坚定信心。在小学科学课堂上，教师不妨为学生搭建展示的平台，请学生介绍自己的探究成果，鼓励学生讲述自己的探究历程，并站在相对专业的角度，挖掘学生探究过程中的亮点，捕捉学生的不足，促使学生基于教师的点评，更上一层楼。

例如，在“制作汽水”一课中，笔者先带领学生学习制作汽水的原理，再与学生一起准备制作汽水的原料。随后，笔者为学生布置“自制柠檬汽水”的任务，引导学生逐步完成学习任务。当学生完成了汽水制作后，笔者再搭建“汽水品鉴会”的平台，鼓励学生展示自己做好的汽水。同时，教师要请学生讲述自己的汽水制作过程，挖掘学生在探究过程中的闪光点，并对学生进行称赞：“你做的汽水酸甜可口，非常不错！”“这份汽水的颜色非常好看！”……从而让每一个学生都获得教师的肯定，增强学生参与科学探究的信心。

优质的教学评价环节，能成为学生前进道路上的“加油站”。教师巧妙地调整评价环节的形式，鼓励学生展示任务成果，并对学生进行称赞，能让学生肯定自我，坚定信念，更主动地参与科学探究。

总之，小学科学是学生认识世界的窗口，能让学生近距离地接触科学，了解科学。在科学教学中引入任务驱动模式，能有效提升学生的科学素养，让学生正确认识客观世界。教师要开发有效策略，促进任务驱动模式与科学课堂的融合，让学生通过探究科学任务的过程，加深对科学知识的理解，实现可持续发展。

参考文献：

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[2]万小玲.“双减”背景下小学科学课堂教学的几点思考[J].基础教育论坛，2022（28）：27-28.

[3]杜燕婷.设任务 激兴趣 提效率：“少教多学”任务式教学在小学科学教学中的应用[J].试题与研究，2020（5）：167.

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）