聚焦绘本阅读，助力小学英语课堂教学

摘   要：随着小学英语教育的发展，新颖的教学模式、教学策略被引入小学英语课堂。在此过程中，绘本阅读教学由于其生动、灵活的特点，被广泛地应用于课堂教学。在日常的课堂教学中，教师要紧扣教材内容，并将题材多样、内容丰富的英语绘本融入教学，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，促使学生高效学习，不断提升学生的英语学科核心素养，实现学生的可持续发展。

关键词：绘本阅读 小学英语 课堂教学

从定义来看，英语绘本可以被理解为图片与文字的有机结合。区别于传统意义上的英语教材，绘本更具有趣味性。基于英语绘本的特点，教师要优化教学方法，将绘本巧妙引入英语教学，并尽可能地贴合学生的学习需求、认知规律、具体学情，让学生积极、主动地学习，加深对所学知识的理解，形成完善的知识结构。此外，英语绘本的讲解离不开生活情境，因此教师要摆脱以往的阅读教学方法，在教学中有所创新。在本文中，笔者将从具体的教学案例出发，深入分析如何利用英语绘本构建高效的英语课堂。

一、提升专业素养，优化教学策略

（一）发挥引导作用，创设教学情境

在新时期的小学英语课堂教学中，教师不再是学生的监督者，而是学生的引导者和保障者。为了最大限度地发挥绘本阅读教学的作用，教师需要优化教学策略。基于绘本阅读教学的特征，教师主要应从以下两个方面加强对学生的引导：首先，引导学生对绘本内容进行深入理解；其次，帮助学生明晰文字与图片之间的联系。一般来说，英语绘本不仅包含了大量的教学知识点，还承载着丰富的情感。在前期的备课过程中，教师要深入挖掘绘本中的人文要素，并构建起相应的绘本情境，通过极具生活特色和真实性的教学情境，让学生快速进入学习状态。

以译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！的教学为例，在课程讲解阶段，笔者引入了英语绘本Liam Says Hi。笔者首先提问：“How do people greet each other？”结合这一问题，有的学生首先用中文回答：“你好！”与此同时，有的学生用英语回答：“Hello！”接下来，笔者展示绘本Liam Says Hi，并提问：“How do the characters greet each other？”带着上述问题，学生一边阅读绘本内容，一边分享自己的所思所想。在此之前，由于学生已在教师的引导下回顾了自己打招呼的方式，他们很快意识到：绘本的主题与打招呼有关。通过对绘本内容的提炼，学生掌握了用英语和其他人打招呼的方法。接下来，笔者鼓励学生再次阅读英语绘本，并分析Liam是一个怎样的人。区别于以往的阅读教学模式，学生只需要用自己的话简单进行陈述即可。

小学生的理解能力还不强，因此教师经常会引入情境教学策略，帮助学生理解知识内容。在具体的教学情境中，学生能够从自己的亲身经历出发，与绘本内容产生共鸣。这时，教师要做好理性引导，使学生的感性认知转化为理性思考。需要注意的是，理性引导并不是将答案直接告知学生，而是借助具有方向性的引导，保障学生的探索积极性，鼓励学生自主分析问题、解决问题。

（二）优化教学语言，加强专业引导

良好的语言表达能力，是教师组织学生开展绘本阅读的前提与基础。一直以来，教师将大部分的精力放在专业知识点的挖掘方面，而忽视了对学生英语口语能力和对话能力的培养，导致有些学生存在发音不准、“哑巴英语”的问题。为了丰富学生的绘本阅读体验，教师需要重构教学理念。在新时期的小学英语教学中，教师要用准确的发音引导学生逐步探究绘本内容，并利用适当的停顿、拟声词，还原绘本情境。在真实的绘本情境中，学生会积极地发现问题、分析问题、解决问题。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例，由于本单元的文章就是一个绘本故事，在课程讲解阶段，教师可以先利用多媒体技术，展示Story time中的图片，并鼓励学生将它们串成一个完整的故事。接下来，教师继续追问：“Why was the mouse caught？ Why did the lion let the mouse go？” 结合上述两个问题，学生一边阅读绘本内容，一边思考着答案。从学生的回答情况来看，大部分学生可以正确地理解绘本内容。此时，教师便可以增加阅读难度：“What lessons have you learned from the content of the picture book？ ”接着，学生就会着重分析绘本中蕴含的人生哲理。

要想真实、准确地还原绘本中的情境，教师就要重视绘本中出现的每一个要素。教师要通过丰富的插图与文本，借助导入语、提问等形式，加强师生互动，加深学生对绘本内容的理解。此外，随着“新课改”的推进，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者。如何引导学生科学地阅读绘本内容，成为教师研究的主要问题。

二、优化教学效果，完善授课环节

（一）筛选英语绘本，提升绘本质量

英语绘本是绘本教学的基础。一般来说，教师在筛选英语绘本时，要遵循以下几个原则：首先，是难度适中。小学生的英语理解能力还不强，因此教师在挑选英语绘本时，要参考他们的“最近发展区”。其次，是“以学生为主体”。“以学生为主体”包括“尊重学生的自然兴趣点”和“尊重学生的个体差异”。最后，是深挖教材内容。绘本阅读教学是服务于课堂教学的，因此教师要参考单元主题，使教学内容尽可能地贴合教材中的重难点。

以译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm为例，由于本单元的主题是农场，与农场中的动物息息相关，教师在筛选绘本的主题时，可以选择与农场相关的绘本。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师可以借助电子问卷，收集学生的意见与建议，学生可以从“描写农场的动物”“描写农场的植物”等主题中任选其一。

经过前期的学情收集，笔者最终选择Grow， Vegetables， Grow！作为绘本教学的素材。在课程讲解阶段，笔者紧扣绘本Grow， Vegetables， Grow！中的词汇、句型、语法进行讲解和分析，并针对其中蕴含的人文要素进行拓展，促使学生形成“节约食物” “尊重农民伯伯的劳动成果”的价值观。此外，为了加强学生对重点词汇的理解，笔者在作业布置阶段引入了On the Farm这一绘本。基于绘本内容，学生逐步加深了对“农场动物” 的理解，又了解了“barn”“hay”“field”等常见单词的意思和用法。

英语绘本内容是由基础的单词、词组和句子组成的。从大致的风格来看，英语绘本的人物造型往往比较夸张。为了最大限度地激发学生的学习积极性，教师需要加深对绘本的理解，为学生筛选合适的英语绘本。绘本内容的难度不能过大，否则学生就会难以理解，丧失阅读兴趣，影响学习效果。

（二）设定教学目标，优选教学内容

英语阅读能力的提升是一个长期且系统的过程，因此，在前期的备课阶段，教师会提前设定阶段性的教学目标。阶段性的教学目标并不是课时目标，而是基于教学内容设定的与学科核心素养有关的目标。

例如，小学低年级的学生应具备情感感知的能力。一般来说，低年级学生的知识积累、逻辑思维能力均是有限的，因此，教师在帮助学生形成良好的英语阅读习惯的时候，要注重激发学生英语阅读的积极性，帮助学生提升英语综合素养。小学中高年级学生的英语知识积累、逻辑思维能力有了一定程度的提高，这时，教师就可以着重提升他们的英语学科核心素养。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes为例，因为Story time部分的内容本身就是一则童话故事，所以教师可以找到完整版的英语绘本《国王的新衣》，并利用多媒体技术展示其中的内容。区别于以往的课程讲解模式，教师可以将大量的精力放到“引导学生自主发掘故事梗概” “引导学生自主发掘故事的教育意义”上。一般来说，六年级的小学生已具备一定的词汇量和阅读技巧，因此教师并没有必要在第一时间讲解生词和短语，而应鼓励学生采用跳读的方法分析绘本的内容。从实际的教学效果来看，学生不仅能初步明晰故事的情节，还能在后续的观点分享中，阐述自己的疑惑之处。例如，有的学生罗列出大量自己不熟悉的词汇和短语。针对学生的问题，教师要进行有针对性的指导。也有的学生在浏览故事后，分享了自己的观点：“为什么大人没有提出自己的疑惑，反而是孩子戳穿了假象？”基于学生的所思所想，教师要及时予以引导、讲解，帮助学生领悟绘本故事的内涵。

由于绘本故事并不完全是教材内容，在设计绘本阅读教学内容时，教师并不用拘泥于某些知识点，而应致力于从整体出发，引导学生把握绘本的基本内容、挖掘绘本中隐含的育人价值。

三、研究绘本内容，延伸课堂教学

（一）基于“五育融合”，采用多元策略

英语绘本可以理解为插图、故事内容的集合。在小学英语教学中运用绘本辅助学生学习，不仅能增加学生的知识积累，还能使学生在学习过程中产生情感共鸣，帮助学生树立正确的观念，提升学生的审美水平。在日常的教学活动中，教师要紧扣“五育融合”理念，致力于提升学生的英语学科核心素养。此外，为了最大限度地深化学生对绘本内容的理解，教师要采用丰富的教学策略，如小组合作、项目化学习等，从而凸显学生的学习主体地位，促进学生养成良好的阅读习惯。

以译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball为例，在课程讲解阶段，教师可以引入英语绘本Thank You， Mr. Falker。从绘本内容来看，作者将自己的亲身经历融入绘本，讲述了自己受阅读障碍的限制，经常被其他人嘲笑为笨孩子。这时，Falker先生恰到好处地鼓励作者，让作者重新感受到阅读的乐趣。在绘本阅读教学中，教师可以融入小组合作这一教学策略，鼓励学生以小组为单位，探讨绘本中蕴含的德育要素。在此过程中，学生纷纷开动脑筋，深入挖掘绘本的育人价值。有的学生表示，绘本故事告诉我们：鼓励的话语能够激发他人的潜能。此时，教师可以及时引导：“你有被其他人鼓励的经历吗？这种鼓励对于你来说有着怎样的意义？”基于循序渐进的引导，学生逐步加深了对绘本内容的理解。

绘本阅读的最终目的就是让学生乐于阅读。在生动、有趣的故事情节中，学生集中注意力，充分展现自己的想象力、观察力，突破了思维定式。在日常的教学活动中，教师要扮演好引导者的角色，通过循序渐进的引导，让学生不仅能深入理解绘本内容，还能实现“德智体美劳”的全面发展。

（二）注重提升学生的自主学习能力

随着“新课改”的推进，教师越来越注重提升学生的自主学习能力。小学生年龄小，容易受外界环境的影响。为了更好地培养学生良好的阅读习惯，教师需要优化教学环境，并将课内教学与课外学习结合起来。一方面，教师要鼓励学生根据自己的实际情况，自主选择适合自己的英语绘本；另一方面，教师要有意识地将绘本教学分为多个步骤，并在课堂教学中展示相应的教学目标。这样一来，学生就能够形成系统的阅读体系。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，在前期的预习阶段，教师可以要求学生以小组为单位，围绕中国的传统节日收集相应的英语绘本。接下来，各学习小组围绕“绘本选择”“绘本阅读”“绘本内容交流”等方面进行交流与讨论。教师要加入每一个讨论组，并要求学生将分析的成果呈现在幻灯片中。在课程讲解阶段，教师可以选择一个学习小组，在全班面前呈现他们的学习和讨论成果，通过循序渐进的引导，让学生的阅读效率更高。

随着信息技术的发展，传统的阅读方法已不能满足学生的学习需要，教师应采用新的教学方式，激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。

总之，英语绘本包含生动、有趣的故事情节，深受广大教师和学生喜爱。在新时代的英语教学中，教师不再是学生的监督者，而是学生的引路人。教师要结合学生的实际情况，以及绘本阅读教学的要求，筛选合适的英语绘本，提升学生的阅读能力和自主学习能力，促进学生英语学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]丁宁，徐梦然.主题意义探究引领下与主教材融合的英语绘本阅读教学实践[J].中国教育学刊，2023，（S2）：83-86.

[2]叶文蕾. 绘本阅读与小学英语主教材融合教学的路径探索[J].试题与研究，2023，（12）：165-167.