“合作型”校园文化的实践研究
作者： 黄学碧摘 要：义务教育是国家教育体系中的基础教育，怎样去办人民满意的教育，是一个永恒的命题。校园文化是校园全体成员共同塑造的一种文化氛围和表现形式，良好的校园文化可以提升学生的整体修养，塑造学生高尚的人格，影响学生未来的发展。“合作型”校园文化是指在教育过程中形成的以合作为基本特征的文化形态，它强调团队合作、互动交流和思维创新，注重培养学生的沟通能力和协作精神。在本文中，笔者详细分析了“合作型”校园文化的实践。
关键词：义务教育 校园文化 合作型
义务教育是贯彻落实新时代教育改革发展的基础阵地，教师既要找到适合每个学生的培养方式、教育方式，又要培养学生沟通交流、合作创新、团结协作的综合能力。校园文化是指学校在长期发展过程中形成的独特文化现象，主要表现在以下几个方面：首先，校园文化是一种精神文化，体现了学校的精神风貌和价值观；其次，校园文化是一种物质文化，体现在校园环境、设施等方面；最后，校园文化是一种行为文化，反映了师生的行为规范和准则。随着社会的发展和进步，合作与创新精神在教育领域中越来越受到重视。校园文化作为学校教育的核心部分，其重要性日益凸显，构建“合作型”校园文化显得尤为迫切。
一、调查与分析
在义务教育阶段，很多学校在团队合作方面存在一些不足，合作观念淡薄，缺乏团队合作意识；合作机制不完善，难以形成有效的合作模式；信息不对称，合作资源难以共享，等等，这些都是合作中常见的问题。为了进一步了解并解决这些问题，笔者所在的学校对“合作型”校园文化进行调查与分析，制定了调查问卷，对部分学校进行了问卷调查。
调查结果显示，对于有关教师合作的调查，参与本次调查的教师合计1450人。其中，五年以上教龄的教师占86.8%，这里面骨干教师占主要部分，青年教师与专家教师均占有一定比重；超过76%的教师更愿意在有具体的合作规则的情况下进行合作；绝大部分教师认为，合作时教师的反思意识与能力十分重要。在调查中，我们也发现教师的合作状况与教师所处的发展阶段、所获的最高专业成就有关。
在有关学生合作方面的调查中，调查的方向主要集中于学生在合作中遇到的常见问题及合作的方式。本次调查的对象为四年级至九年级的学生，共收到问卷9380份。调查结果显示，在学校普遍开设的课程中，语文、数学、英语课堂上的合作较多；46.59%的学生认为合作中缺乏分工；45.59%的学生参与课堂活动的积极性不高；27.4%的学生不愿参与合作，主要原因是自信心不足。
在家校合作方面的调查中，98.5%的家长认为家校合作非常重要；在家校沟通方式方面，通过微信或QQ展开的家校沟通占比72%，电话访问占比22.42%，登门拜访与邀请家长到校的占比较少，分别为3.29%与2.29%。结果表明，家长在教育中扮演的角色越积极、教师与家长的联系越紧密，家校合作的效果就越好。
通过对实验结果的分析，我们可以得出结论：无论是对于教师、学生还是家长而言，“合作型”校园文化的构建都有积极的意义。
二、策略与方法
对于教师来说，教师的专业成长与精神成长和校园文化有着密切联系。教师的成长需要充满关怀、接纳、尊重、欣赏的校园“软环境”，良好的校园合作文化能够促使教师分享教学资源、产生思想碰撞，使教学取得事半功倍的效果。
对于学生来说，参与合作类活动的价值体现在启迪思想、增强创新意识、拓宽知识面、提升综合素养、增强集体凝聚力等方面。这对于学生的全面发展至关重要，是“合作型”教学的巨大优势。
对于家长来说，参与家校合作共育活动，能够帮助家长营造和睦的家庭氛围，树立良好的家风。家校合作，能够提升家庭教育水平，促使家长履行家庭教育职责，帮助学生取得更好的学习效果。
三、实践与思考
“合作型”校园文化是指在教育过程中形成的以合作为基本特征的文化形态。它强调团队合作、互动交流和思维创新，注重培养学生的沟通能力和协作精神。“合作型”校园文化的重要性主要体现在以下几个方面：首先，有助于提高学生的综合素质和能力；其次，有助于促进教师之间的交流与合作，提高教学质量；最后，有助于提升学校的整体竞争力。为了确保合作的有效性，教师需要根据合作对象，确定合作的方向。
（一）“师师合作”
教师是推动学校发展的原动力。根据分工的不同，教师在学校不同的岗位会发挥不同的价值。为了合理、高效地开展合作，教师可以尝试从以下几个方面实施合作：在常规集体备课中，以大单元教学设计、作业设计、综合实践活动设计为合作目的开展合作；以跨学科融合为目的，与其他学科的教师共同研讨，开展教学合作；多个教师共同负责同一学生群体的合作教学；通过网络与其他教师进行交流；成立工作室，由一名优秀教师或优秀班主任担任指导员，对其他教师的教学进行指导，等等。
（二）“生生合作”
学生是校园文化的中心，是学校育人的主要对象，学生之间的合作主要涉及劳动卫生、体育锻炼、文化学习、文明礼仪、社会实践等方面，主要的合作形式有小组合作、同桌合作、自由合作、班级合作等。
（三）家校合作
搭建良好的家校合作平台，明确家校合作事项和机制，是做好家校合作的保障。在家校合作中，教师可以针对学生的心理成长、生理成长、文化学习、实践活动等方面，与学生家长合作育人。
本研究通过实践证明了“合作型”办学的可行性，为学校的校园文化建设提供了方向。通过本研究，笔者发现“合作型”校园文化的建设存在一定的问题，如合作方式有待改善、合作体系不够完善等。在今后的教学实践中，学校应该在以下方面下功夫：培养教师的合作观念，通过各种渠道宣传合作精神，加强师生对合作的重要性的认识；建立合作机制，制定明确的合作规则和程序，确保合作的公平性和有效性；促进资源共享，加强学校与外界的联系，拓宽合作渠道，实现资源共享；加强新技术应用，利用现代信息技术，如网络平台、社交媒体等，促进师生之间的交流与合作；营造合作氛围，在学校内部设立合作空间，如共享学习区、创新实验室等，鼓励师生共同探索和学习；举办各类合作活动，如团队竞赛、项目合作活动等，培养师生的团队合作精神。
在知识经济时代，合作与创新精神已成为教育领域的重要价值观。构建“合作型”校园文化不仅是教育的需要，也是社会发展的必然要求。通过对“合作型”校园文化建设的分析和研究，我们可以了解“合作型”校园文化的重要性和潜力。为了进一步推进“合作型”校园文化的建设，我们需要采取有效的策略，培养师生、家长的合作观念，促进资源共享，提供技术支持，营造合作氛围，打造一个有利于师生和家长共同成长、共同发展的“合作型”校园文化环境。
参考文献：
邓璐.学校与社区合作的背景与意义[J].继续教育研究，2012，（12）：10-12.
本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类重点课题“‘扁平化’管理模式下九年一贯制学校‘合作型’校园文化构建机制的研究”（课题编号：22PTZD046）的阶段性研究成果。