巧借项目式教学，构建高效信息技术课堂

摘   要：随着社会的发展，高中信息技术课堂被赋予了新的内涵与使命。为了构建高效课堂，加强师生之间的互动与交流，教师可以引入项目式教学，通过设计循序渐进且与生活息息相关的学习项目，让学生在好奇心的驱使下投入信息技术的学习，提高学生的信息素养。在教学中，教师要扮演好引导者的角色，积极创新项目设计理念，优化项目设计流程，丰富项目内容与形式，提高项目式教学的实用性。

关键词：项目式教学 高效课堂 高中信息技术

在新课程改革深入推进的背景下，传统的教学方法和教学内容无法满足学生的学习需求与心理诉求，因此，如何构建高效、生动、有趣的高中信息技术课堂，成为教师要考虑的主要问题。项目式教学是一种以学生为主体的教学模式，为高中信息技术课堂带来了新的生机与活力。本文从具体的教学案例出发，深入分析了项目式教学在高中信息技术课堂中的应用策略，致力于构建高效的信息技术课堂。

一、做好课前准备，设计合理的教学方案

（一）结合学生学情，设计教学目标

确定合理的教学目标是课程准备的重要一环，科学、合理的教学目标能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在设计教学目标的过程中，首先，教师要明确教材内容。从高中信息技术教材来看，高中信息技术知识大多与程序的运行有关，针对这一情况，教师要充分提炼其中的重难点，厘清知识点之间的关系。其次，教师要了解学生的大致学情，学情的考察主要包括两方面的内容：一是不同年级学生之间的认知差异；二是同年级学生之间的个体差异。最后，在日常的教学活动中，教师要尽可能多地与学生建立良性的沟通，充分利用自己的教学经验，按照对学生学情的预估，合理设计教学目标，明确教学的重难点。

以教科版高中信息技术必修2“数据库的构建”为例。在前期的备课阶段，首先，笔者设计调查问卷，根据调查问卷数据发现，虽然大部分学生可以利用网络搜寻自己想要了解的内容，但是对数据库一词知之甚少。针对这一情况，笔者确定了以下教学目标：第一，体验数据库信息的搜索；第二，记住几个常见的数据库，学会根据具体字段，选择合适的数据类型及字段属性；第三，在Access软件中尝试完成对字段的设计。考虑到学生的个体差异性，笔者又结合调查问卷的实际情况，了解不同学生对网络数据库的理解，结合他们的具体情况，紧扣此前设计的教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面进行扩充，让学生围绕学习项目总结网络数据库的内涵与特点，取得良好的学习效果。

（二）结合实际生活，安排教学内容

作为一门兼具人文性和理论性的学科，信息技术教学离不开生活情境。因此，在引入项目式教学模式时，教师要将学习项目与真实的生活情境相结合，思考“学生可能会对哪些事情感兴趣？”“应该如何将重难点与生活情境结合起来？”明确教学的重难点，合理安排教学内容与教学环节。一般来说，高中生已具备成熟的认知结构，他们有能力自主观察丰富的生活现象，根据已有知识与经验探究未知的知识。在教学中，教师应平衡“教”与“学”的关系，引导学生自主思考，让学生感受信息技术知识的实用价值。

以教科版高中信息技术必修1“可以复用的代码”为例。在备课阶段，笔者经过一系列的调查，发现部分学生未接触过代码编写，部分学生虽然接触过代码编写，但是不熟练。对此，笔者明确本节课的教学目标：通过本节课的学习，学生将了解“建模”是什么，设计算法并调试运行。由于学生的基础薄弱，笔者安排了由易到难、由具体到抽象的生活化学习项目，帮助学生通过熟悉的生活问题认识代码的实际应用。比如，“怎样设计出一个真人站在天安门广场上看升国旗的场景？”围绕这一项目，学生要尝试利用抽象建模解决问题。考虑到问题的难度较大，笔者从题目分析、算法设计、编写程序和调试三个维度展开引导，帮助学生建立直观的计算模型，完成程序的运行。

项目式教学强调以学生为主体，激发学生学习的积极性，增强学生的创新意识。由于高中信息技术知识大多比较枯燥且晦涩难懂，因此，教师可以从生活化情境与具体的情感体验出发，紧扣学生的实际情况，合理安排教学内容，逐步引导学生将直观感受转化为抽象理解，提高学生的学习效率。

二、做好中期教学，构建高效课堂

（一）基于学习项目，创设问题情境

新课程改革强调以学生为本，在新时期的课堂上，学生不再是知识的单纯接受者和被评价者，而是知识的主动探究者和评价的主体。基于这一认知，在高中信息技术教学中，教师应坚持“以学生为主体”这一核心理念，创建丰富的学习项目。从定义来看，项目式教学由多元、循序渐进的任务和问题组成。因此，教师要基于学习项目，创设具有鲜明的生活性、灵活性的问题情境，引领学生通过循序渐进的问题，深入了解信息技术知识，提高思维能力。

以教科版高中信息技术选择性必修4“人工智能的起源与发展”为例。在课程讲解阶段，笔者拟定了一个“认识人工智能”的任务。根据任务要求，学生要以小组为单位，依次探寻“人机对战历史”和“人工智能应用”两个分任务。其中，在了解“人机对战历史”时，学生要通过对深蓝、沃森、阿尔法围棋、准星数学高考机器人、Aidam机器人、状元AI机器人的了解，感受人工智能的“威力”。在完成第一部分的任务后，笔者紧扣学生的学习进行提问：“如何给人工智能下一个定义？”有的学生提出：“人工智能就是应用在比赛和教育层面的新技术。”笔者追问：“人工智能还可能应用在哪些领域？”在问题情境中，学生尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题，将教材内容与实际生活联系起来，将自己的疑问与项目内容联系起来。这样的问题情境能最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生的思维能力。

（二）学习成果展示，激发学生的学习兴趣

学习项目的成果主要体现在作品中，因此，教师应尽量将作品可视化。受应试教育模式的影响，教师容易将小组讨论等同于学习项目的探索。然而，小组讨论的成果产出往往是口头化的，无法给学生带来成就感。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师应优化项目式教学的成果展示方式，通过短视频、PPT等多种成果展示形式，激发学生的学习兴趣，让学生树立学习自信，形成持续性的学习驱动力。

以教科版高中信息技术选择性必修4“人脸识别及其应用”为例。在课程讲解阶段，笔者确定了一个学习项目，将学生分为多个小组，并模拟人脸识别产品线下发布会，展开产品推介。在此过程中，每一个小组都要利用互联网收集相关资料，了解人脸识别的应用场景，并结合不同场景下的应用需求，设计出一款“产品”。在PPT展示环节，学生要将自己视为一个“产品经理”，并介绍本小组的“产品”。通过对产品的描述，无论是“产品经理”还是普通同学都能对“人脸识别及其应用”产生深刻的印象。

项目式教学的践行是一个长期且系统的过程，包括前期的主题拟定、内容设计；中期的项目实施、引导；后期的成果展示以及总结。通过丰富的成果展示活动，一方面，学生能在“生生”互动中查缺补漏；另一方面，学生能加深对项目内容的理解，掌握科学的学习方式，提高自身的探究能力。

三、拓展教学活动，实现课堂延伸

（一）融入跨学科内容，拓展项目式教学

项目式教学的开展服务于课堂教学，伴随着高中信息技术教学的创新，项目式教学亦被赋予了新的可能。在此过程中，跨学科要素被广泛应用于项目式教学。信息技术不仅是一门学科，还是一种技术。因此，教师在设计学习项目时，不仅要考虑教材中的内容，还要考虑教材以外的内容，通过对语文、数学、英语等学科内容与信息技术的结合，让学生既能从学习项目中实现知识的综合应用，又能在项目实践中形成跨学科学习的意识，实现对信息技术的深入理解。

以教科版高中信息技术必修2“信息社会的伦理与道德”为例。在课程讲解阶段，笔者要求学生思考：“如何做一个有自我保护意识的网民？”结合上述问题，学生要以小组为单位进行讨论与分析：“信息社会的伦理与道德的定义是什么？”根据丰富的文献、视频内容，各小组从语文分析、数学数据总结等多个角度进行讨论。考虑到最终的呈现效果，笔者要求学生制作海报，将自己的所思所想融入海报，进行多样化的呈现。在这个过程中，笔者积极走进每一个小组，了解学生的探索进程，并对各个小组的实践活动进行有针对性的引导，让每个学生都能在小组合作中得到能力与思维的提升。这种跨学科实践活动，不仅能深化学生对信息技术知识的认识，还能开阔学生的视野，提升学生的综合素质。

（二）重构评价体系，优化师生互动

受应试教育模式的影响，教师经常将自己视为唯一的评价主体，根据学生的考试分数进行结果式、等级式的评价。然而，从实际的评价效果来看，生硬的评价方式无法满足学生的学习需求及心理诉求。基于“教学评一体化”理念及项目式教学的要求，教师应重构评价体系，优化师生互动；应秉承“以学生为主体”的基本理念，通过“答案+引导”的评价方式，让学生在科学、客观的点评中形成完整的认知体系。

以教科版高中信息技术选择性必修3“数据丢失与泄露的风险”为例。在讲解数据加密、文件篡改等概念时，首先，笔者要求学生分析：“如何从文件大小、分辨率、存储格式等方面辨别一个文件是否被篡改？”结合上述问题，学生一边观看微课内容，一边总结相应的步骤。接下来，笔者引导学生打开“文件Hash校验工具”，打开“图片1.bmp”“图片2.bmp”文件，查看它的MD5编码。在一种算法中，每一个文档的HASH值是独一无二的，在此过程中，如果该数值出现变动，我们都可以认为文档已经被篡改。通过亲身实践，学生不仅能感受到算法的魅力，还能认识到文件加密的重要性。其次，紧扣学生的探究成果引出问题：“早期的社交软件是如何确保用户信息安全的？”针对这一问题，学生尝试着回想：“早期的QQ是‘重置密码’还是‘找回密码’？如果QQ可以‘找回密码’，那么它的数据存储方式是什么？”最后，以鲁大师、金山毒霸、电脑管家等软件的捆绑安装为例，讲解“MD5编码是不可逆的”。在这个过程中，面对学生的各种猜想，笔者紧扣学生的实际情况，对学生进行了肯定式、鼓励式的引导。通过有来有往的师生互动，学生一边查漏补缺，一边优化思维方法，提升学科核心素养，形成体系化的学科认知。

总之，项目式教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。在高中信息技术课堂中引入项目式教学，教师不仅是单纯的知识传递者，还是学习项目的拟定者，通过“确定项目主题”“拟定项目内容”“复盘项目成果”等步骤，调动学生学习的积极性，提升学生的综合素养。同时，在日常的教学活动中，教师还可以将丰富的教学内容转化为学习项目，并将探索的主动权交给学生，营造民主、舒适的氛围，让学生在自主探究与解决问题的过程中，掌握科学的探索方法，养成良好的学习习惯。

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