群文阅读下的高中语文单元整合教学

摘   要：本文从群文阅读的角度出发，探索了高中语文单元整合教学的实施策略。在高中语文教学中，群文阅读视角下的单元整合教学是提高课堂教学效率的有效手段。教师在开展单元整合教学的过程中，要把握好单元主题、整合单元教学内容，找到不同文本之间的关联性，以群文阅读提高单元整合教学的质量。

关键词：高中语文 群文阅读 单元整合教学

新课程改革强调教师要引导学生在特定的情境中学习、迁移知识并解决问题。单元教学能让学生在学习多篇文本的过程中，完善个人知识体系，掌握一定的知识迁移能力。新课程改革强调改变传统落后的教学形式，要求学生突破对文本表层的理解，进而上升到实践的高度，由浅入深地参与到教学实践当中。以群文阅读为基础的单元整合教学，是提高高中语文教学效率的有效手段。

一、群文阅读与单元整合教学的内涵

群文阅读与单元整合教学是重要的语文教学策略，它们旨在通过整合多种教学资源和方法，提高学生的学习效率和质量。教师可以依据教学目标和学生的学习需求，选择合适的文章进行群文阅读教学，并根据教学内容和学生的特点，探索高效的单元整合教学策略。

（一）群文阅读

群文阅读是指在规定时间内，师生围绕某个议题、阅读多篇文本的教学过程。在群文阅读教学中，教师起到组织与引导的作用，学生则是学习的主体。议题是一种根据文本类型与形式，不限于课文的、具有开放性的讨论题目。简而言之，群文阅读就是在教学活动中，学生同时学习多篇文本，这些文本有教材上的文章，有课外读物，也有师生收集的一些有益于语文学习的材料。群文阅读强调将多篇文本当成一个整体来阅读，这些文本会围绕某个主题，形成一个结构化的“群”，从而引领学生进行整体阅读。

（二）单元整合教学

单元整合教学是以培养学生的语文学科核心素养为目标导向的高效教学模式。单元整合教学要求教师打破过去“一课一教”的教学形式，将单元内的课文整合在一起，采用群文阅读的形式，带领学生在单元整体的高度上进行学习。单元整合教学可以更好地完善学生的知识体系，让学生在掌握单元知识的同时，能够举一反三，从而达到提升学生语文学科核心素养的目标。

在高中语文教学实践中，教师以群文阅读为基础，以单元整合教学为方式，是提高高中语文教学效率的有效途径。

二、群文阅读下高中语文单元整合教学的必要性与价值

群文阅读下的高中语文单元整合教学是一种旨在通过整合教材内容、教学资源和教学方法，提高教学效率的教学模式，是适应新课程标准和发展学生核心素养的需要，它有助于提高教学效率，培养学生的综合能力和思维品质，促进学生的全面发展。

（一）群文阅读下高中语文单元整合教学的必要性

第一，群文阅读下的高中语文单元整合教学是减轻学生学习压力的必要选择。减轻学生的学习压力，是学生主动学习、自主建构的重要手段。在新课程改革的背景下，高中语文教学正在积极探寻“提质增效”的路径，这要求教师改变传统教学理念和教学模式，在实现“提质增效”的同时，帮助学生学会欣赏、体验、创新。教师在群文阅读的基础上开展单元整合教学，能为学生提供主题式、多元化、趣味性的高质量教学活动，这是提高学生学习效率、减轻学生学习负担的必要选择。

第二，群文阅读下的高中语文单元整合教学是践行科学育人观的必要途径。科学育人观要求教师为教学活动融入新的教育理念、采用新的教学方法，为学生提供具有较强趣味性、与时俱进的学习环境。教师以群文阅读的形式开展单元整合教学，能更好地满足科学育人观提出的要求。在单元整合教学中，教师将单元内的课文作为教学重点，适当添加一些有趣的课外素材，能为学生提供丰富的学习资源，提高学生的思维能力。

第三，群文阅读下的高中语文单元整合教学是培养学生语文学科核心素养的必然要求。核心素养是学生通过课程学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中逐渐积累和构建起来的，以单一文本为主的传统教学形式无法满足培养学生语文学科核心素养的要求。基于群文阅读的单元整合教学，能让学生学习更多优秀的作品，让学生了解不同作品的创作背景、作者的生平事迹与写作风格，以便学生在后期学习不同文本时，可以快速找到切入点。在单元整合教学中，教师还可以带领学生对比分析，积累更多知识点，掌握知识运用的技巧，在阅读的过程中挖掘问题的本质，提取其中的关键信息，从而使得学生积累丰富的写作素材，取得事半功倍的学习效果。

（二）群文阅读下高中语文单元整合教学的价值

首先，提高学生的阅读效率。在高中语文教材中，每个单元的课文都有一定的联系，教师以群文阅读教学的思路组织和实施单元整合教学，可以进一步突出单元整体教学的优势，提高学生的阅读效率。

其次，丰富学生的阅读体验。群文阅读视角下的单元整合教学能引导学生进行多元化阅读，让学生在有机结合课内精读、课外泛读的过程中，获得更丰富的阅读体验。学生在阅读过程中，不仅可以了解各种精彩的故事，感悟各类文本蕴含的独特文学价值，还可以在单元整合教学中进行沉浸式阅读，实现个人文化素养的提升。

最后，培养学生的自主阅读能力。在群文阅读视域下，教师在组织和开展单元整合教学时，需要提炼、拓展和深化单元主题，适当引入与单元主题相关的课外文本，开阔学生的眼界，增加学生的阅读量。在阅读过程中，教师要传授给学生各种阅读方法，帮助学生在面对不同文本时灵活采用精读、略读、跳读等阅读方法，进而培养学生的自主阅读能力。

三、群文阅读下高中语文单元整合教学的实施策略

群文阅读教学的目的不仅是让学生阅读多个文本，更重要的是促使学生整合文本中的信息，构建完整的知识体系，培养学生的思维能力。为了有效实施群文阅读下的高中语文单元整合教学，教师需要根据新课程标准和学生的学情，积极探索高中语文教学策略。

（一）把握单元主题，整合单元内容

在统编版高中语文教材中，每个单元的主题与单元内的课文，都有相同的文体特征，主题十分鲜明。在群文阅读下，教师在组织单元整合教学时，要围绕教学单元，找到单元主题，适当整合单元内部的内容。在群文阅读教学中，学生需要在规定时间内，围绕某个议题阅读多篇文本。在基于群文阅读的单元整合教学中，教师可以根据单元主题与课文内容，结合新课程标准，确定群文阅读的议题和单元教学的主题，利用主题补充和拓展单元阅读内容，组织学生进行有针对性的单元整合教学。例如，在统编版高中语文必修上册第一单元的学习中，单元主题为“文学阅读与写作”，教师可以围绕这个主题建构阅读群。教师在带领学生学习《沁园春·长沙》时，可以将诗词鉴赏、人文内涵和创作构思作为教学重点，让学生结合议题进行群文阅读，引导学生思考人与社会的关系，讨论人生的意义。在确定单元主题和阅读议题后，教师就可以在后续的教学活动中带领学生阅读、体验，让学生在阅读的过程中体会这首词中蕴含的爱国主义情感，增强学生对单元主题和每篇文本所蕴含的文学价值的理解。

（二）设计教学阶梯，提高教学效率

在群文阅读下，教师在设计单元整合教学方案时，可以站在“教学全生命周期”的高度，为学生设计一个教学阶梯，让学生循序渐进地阅读，真正消化阅读内容。教学阶梯的设计要考虑群文阅读和单元整体教学的特点，教师要从课前准备、课堂实施与课后总结三个环节入手，每个环节都要体现出群文阅读思想。

在课前准备环节，首先，教师要进行单元整合教学设计，包括布置预习任务、确定议题和线索、建立文本结构、探索单元模式、设置单元整合教学目标等。

其次，教师要进行群文阅读教学设计，包括明确群文阅读内容的优先次序、选择结构化文本和选择文本组合方式、确定议题、培养学生的高阶思维。

在课堂教学环节，首先，在单元整合教学设计中，教师要注意以下几点：（1）在课堂导入环节，为学生创设真实的情境。（2）在教学过程中，组织学生进行单元整体阅读。（3）提出问题，组织学生自主阅读、独立思考、小组合作，促进学生知识体系的建构。其次，在群文阅读教学设计中，教师要注意以下几点：（1）建构真实情境，促进学生深入阅读，体现群文阅读的思想特点。（2）组织学生开展整体阅读，利用真实情境提高学生的专注力，让学生更专注于整体阅读，培养学生的阅读能力。（3）促进学生的思维碰撞，让学生分析问题、解决问题，得出新的观念。

在课后总结环节，教师要回顾单元整合教学的过程，进行教学效果评价、反思；进行师生互评，考查学生高阶思维的发展情况，指向单元整合教学的最终目标。

在群文阅读下，教师在设计了单元整合教学阶梯后，要结合群文阅读与单元整合教学的契合点，循序渐进地推动教学进程，以便在阶梯式学习结束后，达成培养学生高阶思维的目的。

（三）设置阅读任务，巧妙引入情境

在群文阅读下，教师在开展单元整合教学的过程中，可以结合单元主题，整合单元内外的阅读文本，增强不同文本之间的联系。在单元整合教学中，教师设计的阅读任务要突出群文阅读的核心思想，促使学生在任务驱动下有效学习。

以统编版高中必修上册第七单元为例，本单元集中展现了中国文人的自然观，每篇课文对应了不同的地点。教师可以确定“旅游宣传能手”的议题，结合课文描述的背景，选择在北京、泰山开展宣传活动，并设计对应的任务：（1）立足于本单元五篇课文，设计各个地点的宣传片。（2）制定“旅游宣传片”的设计方案。教师可以将这些作为课前和课堂教学的共同任务，提前布置给学生，让学生提前阅读、收集资料，完成“旅游宣传片”的初步构思。

各小组学生完成任务后，教师要及时组织学生评比，由学生投票选出优秀作品、大胆给出点评意见和建议。评比时，教师要引导学生围绕作品回顾课文内容，发现各组作品中的不足，加以完善和补充。

（四）拓展学习主题，开阔学生视野

在高中语文教学中，群文阅读下的单元整合教学不能局限于教材某一单元的知识，教师可以将教材每单元的文本作为教学依据，将相应的课外资源或选修教材的资源融入单元教学，对教学内容进行重组，通过创新教学内容和形式，为学生提供更好的学习体验。在单元整合教学中，教师要先设定教学目标，明确在教学中需要向学生传达的内容、思想，随后确定开展单元整合教学的方法和步骤。

在高中语文单元整合教学中，教师要认识到教学的复杂性，以群文阅读的形式不断拓展单元教学主题，让学生在阅读时能开阔视野，在阅读课文的过程中深入感受文本中丰富的内容。例如，统编版高中语文必修下册第六单元包含课文《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》，教师可以将单元内的课文作为拓展单元整合教学与群文阅读教学的基础，引导学生利用课外时间，从表达方式、文章结构、人文内涵等角度，确定阅读议题，并以单元教学主题为统领，多渠道收集相应的课外读物，如《水浒传》中其他的精彩章节、鲁迅的其他作品等，并让学生在阅读的过程中提前做好规划，广泛收集素材，选择合适的阅读方式。教师还要让学生在阅读时做好笔记，主动与其他同学分享、讨论、合作探究，在培养学生阅读能力的同时，丰富学生的知识结构。

总之，群文阅读视角下的单元整合教学有利于培养学生的阅读能力与语文学科核心素养。教师可以在单元整合教学中，利用群文阅读的思想和方法，在核心素养和教学目标的导向下合理设计教学内容，使学生高效掌握文本结构、深入品味文化内涵，提高学习的效率与质量。

参考文献：

[1]侯婷.高中语文单元群文阅读模式的探索[J].中学课程辅导，2022，（10）：84-86.

[2]王春萍.发展思维 减负增效：初中语文“单元整合，群文阅读”策略的教学实践[J].福建教育学院学报，2022，23（2）：57-59.