信息技术背景下的高中英语词汇教学
作者： 程玉娟摘 要：词汇是学生学习英语的基石，词汇如果脱离了语境，就失去了生命力。信息技术可以为词汇教学创设丰富的语境，教师在进行词汇教学时，要增强语境意识，利用信息技术积极创设语境，以主题为引领，以活动为桥梁，突出学生的主体地位，让学生更高效地学习英语、运用英语。
关键词：信息技术 语境教学 词汇学习 高中英语
一、高中英语词汇教学的重要性及现状
（一）高中英语词汇教学的重要性
词汇是学生学习英语的基石，“听说读写”每一项能力的提升都离不开丰富的词汇储备。英语新课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，然而仍有相当一部分学生因为词汇量不足导致英语成绩不理想，对于他们来说，解决了词汇问题就是解决了英语学习中的“拦路虎”。
“新课标”还对单词教学提出了更高的要求，即学生要能在具体语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延，以及使用者的意图和态度等；同时在比较复杂的语境中，要能够运用恰当的词汇命名事物、进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等。该要求指明了词汇教学的方向，更明确了词汇教学的必要性和重要性：词汇学习不是单方面靠学生“死记硬背”，它更多地需要教师去创设语境、呈现词意，帮助学生自主学习、科学记忆、有效运用。
（二）高中英语词汇教学的现状
在调研过程中，我们发现许多教师在词汇教学中，更重视对单词用法的讲解，而忽略了运用词汇的语境，将单词与语境分割开来。长此以往，学生对单词的记忆停留在中英文对照上，词汇记忆效率低下。在这样的教学模式下，教学容易变成“满堂灌”，学生的课堂参与度低，词汇遗忘率极高，“高耗低效”会极大地挫伤学生的学习积极性。
二、语境在英语词汇教学中的作用
（一）语境教学的提出
“语境”的概念是著名人类学家、语言学家马林诺夫斯基提出来的。他指出，“语境”即对话的环境，话语和环境紧密地联系在一起，语言环境对于语言的使用者来说是必不可少的。如果没有语境，词语就没有意义。
新课程标准指出，高中的英语词汇教学不仅注重对词汇所承载的深层含义的理解，还注重语言表达的灵活性和恰当性。高中的英语词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师寻找新的词汇教学策略。通过创设语境进行词汇教学，符合“新课标”理念的要求。
（二）信息技术下的语境创设
随着信息技术的发展及应用，许多教师开始在高中英语词汇教学中融入信息技术。以动画和视频为代表的新媒体资源，能很好地帮助学生在真实的英语环境中运用英语进行思考、交际，大大促进了学生对词汇的记忆和运用，丰富了英语课程学习资源。
（三）运用语境进行词汇教学的优势
一是有助于学生精准理解词义，帮助学生更好地理解近义词、多义词及谚语。二是可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维。在语境教学中，学生要思考并联系与该词有关的语言因素和非语言因素，经过逻辑推理后再得出词义，同时需要运用想象力，去设想、构造词汇的运用场景，此举避免了学生的死记硬背，能够加深学生对知识点的记忆。三是培养了学生用英语思考和表达的能力，有益于学生英语写作和阅读能力的提升。在语境教学中，词汇学习涉及英语听、说、读、写实践活动，这种语言实践活动能让学生更灵活地把握词汇，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、在信息技术背景下运用语境开展高中英语词汇教学的策略
（一）强化语境意识
教师可以充分利用信息技术，根据教学需要创设不同的语境。首先，利用课文语篇创设语境。教材的语篇为词汇教学提供了形象具体、生动丰富的语境，学生通过阅读语篇，可以更好地理解单词。在阅读教学中，教师可以在读前利用课文中的句子来呈现生词，鼓励学生根据课文语境猜测词义，还可以在读后利用改写后的课文帮助学生练习和巩固生词，从而有效地帮助学生巩固所学词汇。
其次，教师可以利用文化语境教学词汇。由于文化背景、地理环境、宗教信仰、社会制度等的不同，对待同一事物，不同地区的人可能会有不同的理解。如“red（红色）”一词在中国代表喜庆与激情，而在西方国家，它让人联想到“violence（暴力）”和“danger（危险）”。学生只有了解这些不同的文化语境，才能更好地进行跨文化交流。
（二）树立主题意识
高中新教材的编写十分注重“以主题为引领，以语篇为依托，突出主题意义探究”，每个单元的内容都围绕一个主题展开。教师可以通过设置一系列的主题活动，将零散的词汇串联起来，这样不仅增加了词汇学习的系统性，还增加了语境的自然性，拓展了单元主题的意义和内涵。更重要的是，这种教学方式为语篇写作做好了铺垫，有效提升了学生的语言运用能力。
以高中英语新教材必修1 Unit 1 Teenage Life 为例，本单元的主题是“青少年生活”，笔者在教学中围绕这一主题，创设了以下几个语境，展开本单元的词汇学习：（1）开展主题活动“挑选最喜欢的社团”，笔者播放了一段社团活动的视频，提出问题：“What are they doing？”从而引出校园社团的名称，并组织学生结合本校的社团进行讨论，拓展相关词汇。（2）开展听力活动，给学生播放两段发生在社团活动中的师生对话，引导学生讨论自己最喜欢的社团， 并说明原因。在这个过程中，学生能够深入掌握单元重点句型。（3）开展制作海报的活动，让学生在海报制作过程中完成语言的输出，同时培育学生的团队合作精神。
在单元主题活动的引领下，学生对词汇的学习从感知、发现到总结、练习，最后到运用，英语单词变得鲜活起来，学生达到了巩固运用的目的。在单元学习结束后，教师还可以带领学生用思维导图的方式，归纳与单元主题有关的单词和句型，帮助学生形成系统的知识体系。
（三）发挥信息技术的辅助作用
信息技术的出现改变了“一本书、一支粉笔、一本教案”的单一化的课堂教学模式，为课堂注入了活力，为学生提供了更好的学习体验。在平时的词汇教学中，教师可以借助各种信息技术手段，设计一些教学活动，给学生带来良好的学习体验，让学生从被动的听课者成为积极的课堂参与者，从“要我说”转变成“我想说、我要说”，极大地激发学生的学习主动性和积极性。
总之，任何一门学科的教学都应遵循“以学生为中心”的原则，注重学生的学习体验。高中英语词汇教学要以培养学生的英语交际能力为目标，教师要落实好词汇教学，从学生的兴趣出发，构建与学生认知相符合的语境。只有这样，学生才能更好地理解、运用词汇，提升英语学科核心素养。
参考文献：
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