学习任务群在小学语文教学中的运用
作者： 丁科文摘 要：将学习任务群应用于语文教学，是语文教学的新模式。在教学中，教师应从“以教为中心”到“以学为中心”，研究学生的学习目标、学习行为、学习评价；应注重对学习资源的整合和教学情境的设计，进行单元学习任务群的教学设计；应激发学生的学习热情，使深度学习成为现实，提高学生的语文学科核心素养。
关键词：深度学习 学习任务群 小学语文
语文学习任务群，是指教师要在实际情境中组织学习资源，设计与学习任务相关的各类人文主题，使学生在情境体验中完成任务，提升语言运用的能力，建立对事物的认识与运用的体系。这一系列的人文课题，是教师在课程整体设计与实施的大框架下，以学生为主体展开的。
一、学习任务群的特点
学习任务群是指根据具体的情境，识别出与汉语能力生成、发展、提升相关的人文课题，并对学习资源进行合理的整理，设计出不同类型的学习任务，使学生能够在情境中感受、完成任务，从而发展自身的人格，并在阅读与欣赏、表达与交流、整理与探索等自主活动中，提高自身的思考能力，从而建立起自身的语文运用体系。
学习任务群具有语文学习课程化的特点，旨在建立一种由学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法和学习资源组成的系统学习模式，并通过这种模式强化学生获取知识和学习的策略，统一改进知识零散分布的格局，以语言、思维、审美和文化为中心，以核心素养为导向。在这个过程中，学生的学习始终与实际的环境、生活需要相结合。从这个意义而言，教师的教学不再固定于教科书，而是跨越学科的边界，达到跨学科整合、专题化的目的。学习任务群的成立，为学生提供了一个主动参与学习、以及在实际操作中将语文知识联结起来的机会。
二、学习任务群在小学语文教学中的功能
学习任务群是一种以任务完成为中心的教学方法。在教师提出任务的过程中，学生可以积极地参与到教学活动中，对将要学习或达到的目标有一个清晰的认识，为学生今后的学习打下坚实的基础。
在小学语文教学中，学习任务群可以突破时空限制，教师以教科书为基础，利用各种任务，把新旧知识密切地结合在一起，在学习过程中，让学生体会到知识的结构化，改变了传统死板的记忆方法，将语文学科中的知识进行了有效的整合，使学生可以利用创设情境、小组讨论等方法，主动建构、自主探究、积极实验，进行有效的学习，提高自身的学习能力。
三、学习任务群在小学语文教学中的运用
学习任务群无论是落实新课程改革要求，还是在语文教学实践中，都发挥着重要的作用。因此，教师要对学习任务群进行全面规划，对各个环节的特征有一个清晰的认识，同时要遵守学生身体和心理发展的规律，注重对学生核心素养的培养。
在进行学习任务群的设计时，教师要将教材内容作为起点，对教材单元的总体结构进行全面的掌握，对文本内容进行有深度的解读，并以新课程标准所规定的学习内容和教学提示为基础，对教材中的资源进行纵向和横向的挖掘，从中提炼出学习主题，并将有效内容进行整合；要突出语文学科的核心素养，把人文主题和语文要素作为一个重要的组成部分，对学生在知识、技能、思维和情感等各方面的发展进行识别，从而制定出具有针对性的学习目标，为学生的学习指明方向；要以真实情境为线索，以语文实践活动为主线，利用教学情境将学习过程联系起来；要以学习主题为基础，设定多个相互联系的学习任务，用子任务来分解整体任务，通过对不同类型的学习任务进行设计，形成一套有意义且连贯的语文实践活动，让学生能够以学习主题为中心，积极参与到学习之中。
四、小学语文学习任务群教学设计实例
（一）对学习任务进行拆分与整合
在小学语文教学中，教师要以学生的学习目标为中心，结合学生的身心发展水平和整体学情，将任务进行分解和整合，从而达到对语文的深度学习，最终实现对学生语文学科核心素养的培养。
以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，笔者根据教学内容，结合学生的身体与心理特征，将教材中的核心人物与辅助性任务加以分解与整合。针对这一单元的教学，首先，笔者从《从军行》的时代背景讲起，对各个时代诗词的特点、风格、格式做了概括性的介绍，同时，通过分组的方式让学生自行收集资料，思考我国古诗的演变过程，把古诗和事例融入这一单元，使学生更好地了解我国古诗，激发学生的学习兴趣。其次，从诗词中的关键字、词组入手，让学生在体会语言美的同时，关注诗词的写作背景与作者生平经历，体会作者丰富的思想感情。在诗词创作中，意象是一种独特的隐喻，在抒发情感和营造意境方面有着不可忽视的作用。在赏析过程中，笔者出示学生已学过的诗句，并附上相应的图片，让学生自行归纳出图片所传达的主要情绪，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》通过“三万里河”和“五千仞岳”的虚指，描述出哀鸿遍野、生灵涂炭、国破家亡的凄惨景象，让学生深切体会到了作者的心情。最后，让学生回顾已学过的陆游的《示儿》，引出作者的其他诗词，或者与作者同时代其他诗人的作品，更深入地了解作者的报国情怀与激昂的写作风格，使学生能够更深刻地体会到豪放派诗词的恢宏气势。
（二）建立学习任务群与生活的关系
新课程标准指出，语文学科核心素养是学生在语文实践活动中积累的语文能力和品质。对此，教师不仅要设计出各种各样的学习任务，还要将任务与学生的生活相结合，让学生在学习中获得知识和技能，形成正确的价值观。比如，在教学中，教师可以在学生学习单元内容之后，进行一次简单的故事比赛，锻炼学生的口头表达能力；可以让学生听广播，聆听主持人富有感情的声音，从中借鉴讲故事所运用的表达方法和技巧；可以让学生到超市，从服务员向顾客推荐商品的对话中得到启发；可以针对在某个节日举行的学生集体活动或节目会演，鼓励学生积极报名参加，提升自身在日常生活方面的沟通技巧。
（三）对学习任务群进行有效检验
学习任务群的效果最终体现在书面表达和语言创作中。因此，在教学过程中，教师要将阅读教学与写作教学进行有效的衔接，使学生能将所获得的知识进行有效的类推与迁移。学习任务群是一种以“整体”为核心的教学思想，能让整个单元的学习都和目标相关联。在这个阶段，教师可以让学生回顾课文，验证文章中所使用的方法，巩固所学，并进行写作，在遇到挫折时，学生可以通过反复阅读，深入研究，查缺补漏，完成写作任务。
五、结语
学习任务群是一种全新的语文教学模式，是实现深度学习的有效手段，对提高学生的语文学科核心素养具有重要的意义，以学生的学习目标是否达成作为检验标准。对此，教师应将学习任务群作为核心，根据特定的学习主题，设计出具有综合性的学习任务群，通过整合、优化和系统化的任务，让学生的学习真正发生。
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