学习任务群视角下的小学语文课堂教学

摘   要：学习任务群教学以学习主题为核心，通过一个又一个的学习任务，全方位融合学习内容与方法，满足学生的个性化学习诉求。在小学语文教学中，教师运用学习任务群教学模式，可以将语文学习“集零为整”，提高语文教学效率。本文结合具体案例，探讨了学习任务群视角下小学语文教学的策略。

关键词：小学语文 学习任务群 教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应主动构建学习任务群，促进学生的自主学习。那么，教师应如何设计高效的学习任务群呢？在小学语文教学中，教师运用学习任务群模式进行教学，一方面可以体现学生在课堂中的主体地位，另一方面可以促进学生对知识的建构，从而达到推动学生综合发展的目的。

一、根据学段特点，设计基础型学习任务群

（一）融合游戏元素，创设趣味任务

在新课程标准背景下，语文学习任务群包含的“语言文字积累与梳理”，既是最基础的教学要求，也是学生深入学习语文知识的前提。针对学生的生字与生词的学习，主要集中在小学中低学段。在这一阶段的教学中，教师要激发学生对语文课程的兴趣，可以在“语言文字积累与梳理”这一学习任务群中融入游戏元素，将生字、生词教学与游戏相融合，让学生在游戏中学习生字与生词，这样不仅能寓教于乐，还能确保学习任务群的实施。

以教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一文为例，主要是让学生认识“钥、匙、缤、枚”十一个生字，会写“盒、颜、料、票”十三个生字。在设计学习任务群时，笔者融入丰富的游戏活动，具体来说，通过多媒体展示游戏画面，丰富学生的游戏体验。比如，在“森林运动会”这个游戏中，画面左侧是教师提前创建的小动物形象，画面右侧是学生需要掌握的“盒、颜、料、票”等生字，其中，有些生字的书写存在明显的问题（有的是偏旁错误，有的是笔画错误），学生必须对生字进行正确识别，如果判断有误，画面左侧代表自己形象的小动物就会遭到“锤击”“电击”等惩罚。再如，在“连连看”这个游戏中，画面左侧是学生需要掌握的生字，画面右侧是生字对应的读音，需要学生进行正确的连线。在教学过程中，笔者将游戏元素融入生字与生词教学，既能增添生字与生词识记的趣味性，又能让学生的学习态度更加积极。

（二）基于学段特点，安排不同任务

在小学低年级教学中，教师应重点培养学生的识字兴趣；而在中年级学段，应引导学生形成独立识字的能力。由于不同学段的教学侧重点不同，在设计教学任务时，教师需要区别对待。和其他类型的学习任务群相比，基础型学习任务群的学段特点一方面体现在学习内容上，另一方面体现在学生需要掌握的生字与生词的数量上。因此，在构建学习任务群时，教师要从学生的认知基础以及学段特点出发，灵活安排适宜的学习任务。

以教学部编版小学语文三年级上册《金色的草地》一文为例，教学目标主要是让学生认识“蒲 、英、耍、欠”等生字，会写“蒲、英、盛、耍”等字。在教学中，教师不仅要激发学生的识字兴趣，还要引导学生掌握正确的书写方法。对此，在教学中，笔者设置“学习微课，以正确方式书写汉字笔画”和“通过游戏，对汉字笔画进行精准判断”的学习任务。针对“学习微课，以正确方式书写汉字笔画”的任务，笔者通过微课，着重示范“蒲”“拢”“趣”三个字的笔画顺序，因为学生在写这三个字时，容易犯一些书写错误。如写“蒲”字时，很多学生会忘记“甫”字的那一点，而笔画顺序是“横、竖、横折钩、横、横、竖、点”，但部分学生却按照“横、竖、竖、横折钩、横、横、点”的笔画顺序写字。如果学生形成了习惯，就会影响书写的速度，导致写出的字大小不一。微课的正确示范，可以强化学生对生字笔画顺序的认识。针对“通过游戏，对汉字笔画进行精准判断”的任务，笔者通过游戏的方式，引导学生回顾生字的正确笔画顺序，使学习过程变得妙趣横生，降低了学生学习的枯燥感。

由于学生的学段特点不同，教师在进行生字与生词教学时，应有不同的侧重点，针对低年级学生，教学的侧重点应放在激发学生的识字兴趣上；针对中年级学生，在激趣的同时，应帮助学生掌握正确的书写方法。设置不同的任务，既可以帮助学生形成良好的书写能力，又可以激发学生的书写热情。

二、优化任务形式，构建发展型学习任务群

（一）紧扣单元主题，创建主题任务

在新课程标准背景下，以单元整合替代单篇的教学理念，已成为新的教学趋势。“文学阅读与创意表达”是发展型学习任务群中重要的一项，要求教师根据不同的主题创设相关的情境。在部编版小学语文教材中，每个单元都围绕特定的主题收录了相关的文本，对此，教师可以在课堂教学中组织群文阅读活动。为优化任务群的应用效果，教师可以围绕特定主题设计多项任务，用整合的方式呈现学习任务，强化学习任务的递进性和逻辑性。

以教学部编版小学语文五年级上册第三单元为例，笔者将“走进民间故事”作为群文阅读活动的主题，以主题为核心设计一系列具有递进性的任务。比如，在教学这一主题时，首先，笔者对学生进行提问：“你对民间故事有怎样的感受和印象？能否用一个词来形容？”并对学生补充相关的故事，如《一幅壮锦》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》等，让学生选择感兴趣的文本进行群文阅读，强化学生对民间故事的认知。其次，为学生设计一份涉及民间故事核心元素的表格，让学生对故事中的人物形象、主要情节、思想主旨等进行对比和梳理，将相关信息填写在表格中。最后，设计创意写作任务，要求学生发挥想象，重新改写传统民间故事。

在教学中，教师要以单元主题为核心，将多个任务巧妙融合，加强学习任务的递进性和逻辑性，提高学生完成任务的积极性。

（二）考查多项基础技能，提高学生的语言能力

针对小学语文教学，教师应以培养学生的核心素养为抓手，训练学生的听、说、读、写能力，这些能力并非独立存在的，而是互相依存、紧密相关的。因此，教师可以设计综合性语文活动，在构建发展型学习任务群时，从技能培养的角度出发为学生设计合适的任务，促进学生语言能力的生长。

比如，在教学部编版小学语文三年级下册《元日》时，笔者以培养学生的语言能力为切入点，设计相应的学习任务群。针对“听”和“说”，要求学生观看《元日》的诗歌朗诵视频，体会诗歌中的情感，并对学生布置适宜的朗诵任务。针对“读”，要求学生除了诵读本首诗以外，还要阅读与诗歌相关的其他素材，如有关“春节”习俗的介绍、诗人王安石的人生经历、古汉语和现代汉语意思的对照，等等。针对“写”，可以布置“你了解春节吗？请试着描写你印象中的春节”的任务。

培养学生的语言能力是语文教学的重点。对此，教师在布置发展型学习任务群时，要以培养学生的语言能力为核心，为学生布置多种学习任务，从听、说、读、写四个层面强化学生的语言能力，提高学生的语文学科核心素养。

（三）结合多种探究活动，培养学生的思维能力

在教学中，教师应鼓励学生提问，并对学生的提问给予肯定。与传统“灌输式”教学模式相比，探究式教学能提高学生的思维水平。因此，教师可以为学生设计不同形式的探究任务，如设计阅读、讨论、演讲、写作等多元化任务，强化学生的独立思考能力和探究能力。

以教学部编版小学语文四年级上册第一单元口语交际“我们与环境”为例，在教学中，笔者设计了丰富的学习任务，引导学生探究人与环境的关系。比如，针对“一次性筷子的危害”的问题，将学生划分为若干个小组，让小组成员共同分析一次性筷子对环境的危害。针对“经济发展与环境保护”的问题，在班级中组织辩论赛（一方支持优先发展经济，另一方支持优先保护环境），让双方据理力争，展开辩论，发挥学生的主观能动性，让学生对环境保护提出建议，并将其写在环保卡中，强化学生的环保意识。

三、结合课外时间，构建拓展型学习任务群

（一）发挥指导作用，传授阅读方法

“整本书阅读”是拓展型学习任务群中的重点项目，主要依靠学生的自主阅读。在“整本书阅读”这一拓展型学习任务群中，教师要改变传统的教学理念，将教学重心放在阅读方法的传授上，通过分析学生“整本书阅读”的情况，发现学生阅读效率低下的原因，做到“授之以渔”，培养学生自主阅读的能力。

比如，在组织学生进行《鲁滨逊漂流记》的“整本书阅读”活动时，笔者将批注阅读与学习任务群融合，设计如下学习任务：（1）梳理鲁滨逊的几次漂流经历。（2）结合书中情节，分析鲁滨逊的人物形象。（3）围绕问题“这部作品的语言特色是怎样的？哪些地方给你留下了深刻的印象”思考原著的语言艺术。（4）给《鲁滨逊漂流记》中的荒岛写一篇导游词。在学生完成这四个任务的过程中，笔者传授批注式阅读方法的技巧，提高学生完成任务的效率。

“整本书阅读”是对学生阅读能力的综合考验，教师在设计相关的学习任务群时，应着重指导学生的阅读方法，让学生懂得以高效的方式完成对整本书的阅读，进而提高学生的阅读效率。

（二）基于学科融合理念，合理构建学习小组

在小学语文教学中，教师运用跨学科教学，可以有效提高学生的语用能力。由于现实生活中的情境是复杂多变的，凭借单一的学科知识很难解决问题。在这种情况下，跨学科学习理念逐渐受到关注和推崇，它打破了学科间的教学壁垒，侧重于从多个学科视角发现、思考以及探究问题。因此，教师要立足于学科融合理念，为学生设计拓展型学习任务群；要对学生的语文能力进行分析，同时综合学生在美术、音乐、数学等不同学科的表现，将学生科学地划分为多个学习小组，确保每一个小组都有不同特长的学生，进而解决学生在跨学科学习中遇到的各种问题。

以教学部编版小学语文三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”为例。在教学中，首先，笔者专门设计了具有手工性质的学习任务，如“制作具有元宵节特色的彩灯”“制作端午香包”“剪窗花”等。其次，设计传统节日调查研究任务，要求学生选择感兴趣的传统节日，收集相关资料，进行汇总，在课堂中展示成果。在完成这一任务的过程中，具有较强信息收集能力的学生应为其他同学提供帮助。

在教学过程中，教师要想优化学科学习任务群的教学效果，就要综合考查学生的整体情况，科学地划分学习小组，确保每一个小组都有不同特长的学生，这样才能提高学生的学习效率。

综上所述，在新课程标准背景下，教师应创新学习任务群教学模式，彰显学习任务群的教育优势，满足学生的个性化学习诉求，加强学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人，充分享受学习语文的乐趣，进而提升学生的语文学科核心素养。

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