“教学评一体化”：小学语文教学“新样态”
作者： 童富云摘 要：随着新课程改革的推进，小学语文教学被赋予了新的内涵与使命，“教学评一体化”成为指导教师教学的重要理念。在语文教学中，教师要合理应用“教学评一体化”理念，提升学生的语文学科核心素养，将学生培养成全方位发展的高素质人才。这种教学模式不仅能帮助学生明晰学习方向、学习目标以及学习重难点，还能帮助学生在高效、有序的教学中感受语文学习的魅力。
关键词：教学评一体化 小学语文 新样态
受年龄、生活经验等诸多要素的影响，小学生的理解能力较弱，知识储备不足，缺乏自我管理能力。从定义来看，“教学评一体化”是教师教、学生学、综合评价的有机结合。区别于以往的教学模式，学生不再处于被动地位，而是课堂学习的主动参与者和教学评价的主体。在“教学评一体化”的影响下，教师不仅要提升自己的专业素养，加强自己的教学能力，还要营造轻松、愉悦的课堂氛围。本文从具体的教学案例出发，探究了教师如何在小学语文课堂中践行“教学评一体化”理念。
一、优化目标设计，体现“学”与“评”要求
（一）优化教学目标设计
基于“教学评一体化”理念，无论是学生的学，还是教师的教，都要以明确的教学目标为前提。在教学目标设计中，教师要遵循三个方面的要求：一是结合新课程标准。随着新课程标准的颁布，如何激发学生的学习兴趣，提升学生的学科核心素养，成为教师思考的主要问题。在前期的目标设计中，教师应将学科核心素养融入目标内容。二是结合教材内容，与大单元教学相结合。在新时期的教学活动中，单篇教学往往无法满足学生的学习需求，因此，教师可以将“教学评一体化”与大单元教学结合起来，并设计具有整体性的教学目标。三是以学生为主体。学生的学习情况是决定教学效果的主要因素，为了最大限度地提升课堂效率，教师要以学生为主体，优化教学目标的设计。
以部编版小学语文三年级上册《不懂就要问》为例，通过本节课的学习，学生既要认识与读准生字、生词，又要在阅读文章的过程中总结：“文章讲述了一个怎样的故事？”“从文章中我们可以明晰哪些人生道理？”基于文章内容，在前期的备课阶段，教师可以借助问卷的方式了解学生的大致情况。教师可以将本节课的重点放到“语言运用”和“思维能力”的培养上，并确定教学目标：第一，会读、会写文章中的生字、生词；第二，厘清文章结构，归纳文章的主题；第三，阐述自己是如何理解“不懂就要问”的含义的。这样的教学目标不仅着眼于文章的生字、生词，还关注文章的结构与深层内涵，能发展学生的语言运用能力与思维能力，提升学生的语文学科核心素养。
如果说以往的教学目标设计是以知识为本位，那么新时期的教学目标设计就是以学生为主体。在此过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，并根据课堂的生成性资源，适时调整教学内容，使学生能在课堂学习中学有所获。
（二）优化教学评价设计
受应试教育模式的影响，教师经常将自己视为唯一的评价主体，并根据考试成绩设计评价标准、内容、机制。然而，从实际的评价效果来看，上述评价方式并不能最大限度地提升学生学习的积极性。同时，教师的评价方式在一定程度上决定了学生的学习方法，当教师将大部分的精力放到字词的检查、评价上时，学生也会将大部分的精力投放到生字、生词的积累中。为了最大限度地提升学生的综合能力，教师需要践行“教学评一体化”理念，并基于教学目标设计评价任务。
以部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，结合文章内容以及新课程标准，教师可以将本节课的教学目标分为三个方面：第一，会读、会写本节课涉及的生字、生词；第二，明晰小女孩共点燃了几次火柴，以及火柴点燃之后小女孩看到的场景；第三，感受故事背后蕴含的人文主题。基于教学目标，教师可以确定相应的评价任务。首先，能否准确读写本节课涉及的生字、生词；其次，能否清晰归纳出小女孩共点燃了几次火柴；最后，能否感受故事背后蕴含的人文主题。因为每个学生的实际情况有所差异，所以教师要结合自己的教学经验，预估不同学情学生的学习需求，设计具有层次性的评价内容，充分发挥评价的诊断与促进功能。
评价内容的设计并不只服务于评价，而要服务于整堂课。在践行“教学评一体化”的过程中，教师要采用过程式评价，通过分层化、有针对性、差异化的评价与引导，提升每个学生的学科核心素养和综合能力。
二、优化课堂教学，实现“教—学—评”统一
（一）优化教学方法，加强师生互动
受传统教育模式的影响，教师将自己视为教学主体，并给学生“灌输”大量的专业知识点。然而，从实际的教学效果来看，这种教学模式难以激发学生学习的积极性。为了最大限度地构建高效课堂，“教学评一体化”理念被广泛地应用于课堂教学，与陶行知的“教学做合一”思想类似，强调以学生的“学”为前提，因此，教师应紧扣学生的实际情况，引入丰富的教学方法。从实际的教学情况来看，教师可以引入情境化教学、项目式学习、小组合作学习等方法，让学生深入感受文字营造的环境，逐步从感性认知转化为理性思考。
以部编版小学语文三年级下册《池子与河流》为例，从教材内容来看，本文围绕池子与河流的对话展开，在此过程中，学生既要明晰池子、河流代表的人物形象，又要明晰寓言故事背后隐含的人生哲理。在教学中，首先，笔者提出问题：“在池子的眼中，河流是一个怎样的形象？”有的学生说：“池子认为，河流的生活又苦又累，因为它要背着货船、木筏和小船。”其次，进行追问：“那么池子代表生活中的哪些人？”结合上述问题，学生需要跳出课本的限制，并展开相应的分析。比如，有的学生认为，池子代表着生活中安于现状且不愿意努力的人。最后，紧扣教学目标，引导学生深挖课文的人文内涵：“大家想要做池子还是河流？如果想要成为一条奔流不息的河流，那么当我们遇到困难时应该如何应对？”通过循序渐进的引导，让学生从感性认知出发，逐步形成理性思考。
小学语文教学的最终目的是让学生形成科学、合理的思维习惯。对此，教师要秉承“教学评一体化”的理念，针对学生的问题、反馈，创设丰富的问题情境，提升学生的学习能力及核心素养。
（二）创新评价内容，提升学生综合能力
基于“教学评一体化”理念，传统的评价内容、方式要被重构。首先，在日常教学活动中，教师要创新作业点评的内容与方式，将学生纳入评价主体，并提供相应的评价标准。通过与教学目标息息相关的评价标准，学生不仅能知晓为什么学习，还能明确怎样学习。其次，在课程讲解阶段，教师要通过评价对学生的所思所想进行适当的引导。一般来说，小学生的年龄尚小且对外部环境的变动比较敏感，兼具情感与观点的点评，既能调动学生学习语文的积极性，又能帮助学生实现对知识点的应用与迁移。
以部编版小学语文四年级上册《精卫填海》为例，在朗读课文时，教师可以从以下两个方面创新评价内容。第一，能否准确地朗读文章内容。由于本文极具节奏感，所以，如何停顿？在哪里停顿？是学生思考的主要内容。为了提升学生的自主学习能力，教师可以为学生示范朗读，让学生模仿教师进行自由朗读。在学生自由朗读时，教师可以观察学生的朗读情况，了解学生的大致学情并予以相应的引导。第二，能否正确理解文章内容。从教材内容来看，本文的理解难度较低，因此，在后续的课程讲解中，教师可以要求学生围绕注释，明晰“文章讲述了一个怎样的故事”，并让学生之间进行互评，将评价的主动权交给学生。值得一提的是，每个学生的学习需求、心理诉求都是不同的，教师让学生进行互评，能让学生正确认识自己的不足，从而提升学生的综合能力。
三、优化评价体系，完善课堂教学
（一）拓宽评价维度，提升学生学习质量
基于“教学评一体化”理念，教师要围绕教学目标，展示相应的评价标准，引入多元的评价主体，拓宽评价的维度，从而提升学生的学习质量。在具体的探索活动中，首先，教师可以引导学生依托学习要求，收集、整理、分析相关信息，自主设计评价的标准和内容。其次，在这个过程中，学生会产生认知冲突，此时，教师可以针对具体的问题，让学生以小组为单位，进行相互评价。最后，在学生互评的基础上，教师要根据学生互评的结果，以及学生的具体学习情况，进行评价，帮助学生从多个角度认识自身的学习情况，提高学生的反思能力。
以部编版小学语文四年级上册“写观察日记”为例。在预学阶段，首先，笔者设计了一个观察任务，让学生以小组为单位，观察身边的动物与植物。为了最大限度地发挥观察日记的作用，笔者要求每一个小组都拟定一份观察表格。在此过程中，每个学生都要从外貌特点、行为习惯、性格等方面进行描述。因为学生的实际情况有所差异，所以他们的观察日记也各不相同。其次，让学生相互讨论，并从“如何制作观察表格？我们在观察的过程中要注意哪些事项？”出发，让学生相互评价彼此的观察表格。通过激烈的观点碰撞与交换，学生既能分享自己的疑惑之处，又能从互评的角度出发，进行反思，从而形成完整的认知体系。最后，根据每个学生的具体情况，对不同学生进行科学的评价，并让学生结合综合性的评价，对自己的观察表格进行修改与完善。
（二）创新评价方式，加强师生互动
随着信息技术的发展，基于“教学评一体化”理念，教师要将线上教学与线下教学结合起来，将线上点评与线下点评结合起来。线上点评包含两部分的内容：第一，学生基于线上社交软件开展互评；第二，教师基于线上平台进行及时反馈。相比于单一的线下评价，线上与线下相融合的评价方式不仅能够将点评融入每一个学习环节，还能引导学生构建完整的知识体系。
以部编版小学语文四年级上册“口语交际：讲历史人物故事”为例。根据教材内容以及教学目标，笔者组织了一次“讲故事比赛”，本次“讲故事比赛”分为线上和线下两部分。在线上阶段，笔者要求学生以小组为单位，组建线上沟通群，让学生利用视频记录自己讲故事的过程，并发送到群里，同小组中的每一名成员进行投票，选出一名优胜者。为了确保投票的公平、公正，笔者进行监督，并适时询问学生的投票理由。在线下阶段，“优胜者”纷纷走上讲台，向其他同学讲述某一历史人物的故事，并回答问题：“如何讲好一个历史故事？”“讲好历史故事的必备要素是什么？”结合形形色色的观点，笔者予以点评，并罗列出完整的讲故事的步骤。从实际的教学效果来看，学生不仅可以在线上点评中分享自己的情感、观点和理解，还可以在线下点评中提出自己的疑惑。这种线上线下相结合的评价方式，能让教师全面了解学生的学情，并优化教学内容，提升教学质量。
总之，“教学评一体化”不仅是教学、学习、评价的集合，还是多种教学方式的集合。在日常的教学活动中，教师应紧扣新课程标准、教材内容、学生学情，确定具体、科学且颇具逻辑性的教学目标，在此基础上，再确定科学的评价内容、方式与机制。在这种教学模式中“教学评”不再是割裂的多个部分，而是一个有机的整体，通过循序渐进的引导，不仅能加深学生对专业知识点的理解，还能在高效的“师生互动、生生互动”中提升自己的综合能力。
参考文献：
[1]林友华.小学语文课堂“教学评一致性”的实践探索[J].试题与研究，2023，（13）：147-149.
[2]沈慧君.基于“教学评”一致的小学语文大单元教学设计研究[J].学苑教育，2023，（16）：57-58，61.
[3]丁元慧.核心素养视角下小学语文教学评一体化实践路径[J].天津教育，2023，（15）：174-176.