基于主题意义探究的小学英语绘本教学

摘   要：在小学英语教学中，教师应将对主题意义的探究贯穿小学英语课程学习的全过程，以主题探究为引领，以文本语篇为依托，在深入解读译林版小学英语教材内容的基础上，突破教材文本的壁垒，选择融合小学英语教学的绘本，弥补教材在文字丰富程度、趣味性、主题探究深度等方面的局限，提高学生的思维品质，培养学生积极正向的情感态度和价值观，引领学生在绘本阅读过程中开阔文化视野，涵养人文品格。

关键词：主题意义 小学英语 绘本融合

在小学英语教学中，教师要把对主题意义的探究作为教与学的核心任务。译林版小学英语教材是教师在课堂教学中的主要资源，然而，仅用教材进行教学是远远不够的，教师要突破教材文本的壁垒，合理开发、利用教材以外的英语绘本资源。英语绘本内容丰富、插图形象、寓意深刻，可以有效弥补教材在语言输入、主题探究及价值观探讨方面的缺陷，是英语教材的有力补充，能配合教材共同促进学生英语学科核心素养的提升。在小学英语课堂教学中，教师应精准把握教材与绘本在情境创设、文体结构、问题架构、知识拓展、主题探究等方面的共通点，以教材文本阅读为主，以绘本融合阅读为辅，通过精心设计丰富多元、层次渐进的阅读活动，引领学生感受英语绘本的魅力，促使学生在绘本阅读中探寻主题意义。在本文中，笔者结合译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents，有效融合英语绘本Loudmouth George Earns His Allowance，阐述基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学策略。

一、挖掘绘本资源，定位主题意义

译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents以“家务劳动”为主要话题，其中Checkout time和Ticking time为复习板块，通常用来进行单元核心语言知识的综合复习和语言技能的训练。在教学实践中，我们不难发现，这两个板块情境单一，内容较为单薄，很难帮助学生实现高质量的知识迁移和创新。因此，教师可以在该复习板块中融入英语绘本，充分为学生活用核心语言知识提供生动、鲜活的主题情境，引领学生在深层次的阅读体验中真正将习得的语言知识内化于心，深入理解单元主题意义。

（一）深挖教材，探寻单元主题

译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的主题为“家务劳动”，在课堂教学中，通过对Story time、Cartoon time等板块内容的学习，学生已经初步掌握如何用现在进行时描述家庭成员承担的家务，也对家务劳动的概念有了一定的认识，充分认识到家庭成员之间要互帮互助、一起分担家务。为了使得本节复习课的教学内容更加丰富、连贯，教师应深入挖掘该单元中的Checkout time和Ticking time板块的内容，挖掘板块中的语言生长点，以主题“Making a chore list”为核心，巧妙地把Checkout time板块中的听写部分置于“Making a chore list”的语言情境之中，突破传统课堂教学的壁垒，让教材内容与英语绘本紧密结合，引领学生实现从“To be a family helper”到“How to be a family helper”的积极转化，为学生语言能力、思维品质及学习能力的提升创造机会。

（二）融合绘本，深化主题内涵

教师在选择英语绘本时，应基于学生的语言认知水平和思维水平，选择比教材语言难度略高、可适当拓展延伸的绘本，促使学生在拓展阅读中更深层地挖掘单元主题意义。

例如，英语绘本Loudmouth George Earns His Allowance讲述了大嘴巴乔治每天都要完成家务清单上的劳动，有一天他特别想看电影，可是从周一到周四他都没有完成家务活，于是大嘴巴乔治想了一个办法，他让弟弟妹妹们帮忙做家务，可是弟弟妹妹们搞得一团糟，他不得不收拾烂摊子。最后，大嘴巴乔治累得没有力气看电影，弟弟妹妹们代替他去看了电影。绘本内容和教材中的主题一致，学生通过阅读、学习，能够在规划家务清单的过程中学会合理平衡劳动时间和娱乐时间，享受劳动之余的闲暇。绘本内容涉及现在进行时，还拓展了“My chore is...”“He was too busy... to...”等句型，充分符合“贴合教材内容”的原则。教材内容围绕“学会分担家务劳动”展开，绘本则聚焦“要成为一个真正具有家庭责任感的人，学会合理规划自己的劳动和娱乐时间，先劳动后娱乐，先苦后甜”的道理，教材和绘本的主题相互交融，适合开展融合教学。

二、融合绘本情境，引入主题探究

在小学英语绘本教学中，教师可以以教材内容为依托，寻找阅读教学的切入点，串联课内教材与课外绘本，把看似松散的文本材料有效联系在一起，促使学生在阅读中内化阅读知识，培养学生积极健康、乐观向上的情感态度和价值观。

（一）情境互动，激发学习兴趣

高度契合的语言情境、轻松愉悦的语言互动，能使得学生产生更为深刻的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生深入理解主题意义。在本节阅读课中，教师在上课伊始，可以导入朗朗上口的chant：“What， what， what am I doing？”“Drawing， drawing， you are drawing.”“What， what， what am I doing？”“Singing， singing， you are singing.”接下来，教师可以在积极的师生互动中引出“I am making a chore list”的大概念，让学生在幻灯片中直观生动地展示自己的家务清单，用语言介绍自己的家务清单：“My chore is washing the dishes...”从而引导学生了解“Chore list”的含义，为学生阅读绘本和理解主题意义做好铺垫。

（二）互动交流，展开语言表达

在主教材与绘本的融合教学中，教师基于学生的生活经验展开情境教学，能充分拉近师生之间的距离，唤醒学生已有的语言储备。因此，在本节课中，教师可以设计“Introduce your chore list”的“Free Talk”活动，引领学生通过在生活中实践、积极运用单元核心语言知识、有效结合真实生活，主动描述自己的家庭劳动：“It is... My chore is... It is great fun！ Helping parents can make me feel excited.”与此同时，教师在鼓励学生自由表达的过程中，可以适时进行评价、给予反馈，不断丰富课堂语言。

（三）结合教材，内化语言知识

在绘本阅读教学中，教师可以巧妙串联Checkout time板块中“Look and write”部分，通过“It is Saturday evening. Children have so many different chores to do.”的情境，实现教学上的自然过渡，引导学生积极回答教材中不同小朋友的家务清单，交流图片中的关键信息。在这个过程中，教师要引出“His chore is...”的句型，帮助学生在回顾、内化教材语言时，挖掘教材与绘本的语言生长点，引领学生尝试新的语言表达方式。教师可以向学生提问：“What do you think of their Saturday evening？”鼓励学生积极概括出“happy”“busy”“tired”“meaningful”等关键词，激发学生阅读探究和语言表达的欲望。然后，教师再自然而然地过渡到Mike周六晚上的活动，在听写活动中培养学生的英语听说能力。最后，教师可以出示“A chore list about Mike’s family”，鼓励学生在小组合作中先完成“Chore list”的表格填写，进行个性化、具有创造性的语言描述，充分在教材与绘本之间搭建桥梁，提升学生的语言表达能力，为后续的主题意义探究做好铺垫。

（四）巧用图片，引入主题探究

教师在主教材与绘本融合的教学中，应善于挖掘教材内容，自然而然地引入绘本故事，激发学生在阅读中探究主题意义的欲望。在本节课中，教师可以巧妙利用信息技术，截取译林版小学英语五年级上册教材中Mike正在读书的画面，向学生提问：“Look， what is Mike doing now？”接着引出绘本故事Loudmouth George Earns His Allowance，询问学生：“What can you see from the cover？”并鼓励学生通过观察解读绘本封面，激发学生阅读的欲望。

三、深入推进解读，探究主题意义

（一）解读插图，理解文本内容

小学英语绘本具有生动、简洁的特点，教师在教学中，应有效引领学生结合图文，充分发挥绘本阅读的价值，更好地利用绘本资源。由于小学生的知识技能和生活经验不足，在阅读中他们难免会遇到一些生词和句子，此时，教师应避免逐词逐句地讲解，而应巧妙引导学生在观察、思考、探究中，掌握故事中的关键信息。在本节课中，教师通过设计图片环游和视听结合的阅读活动，能够引导学生在学习和阅读的有效迁移中，理解故事的大致内容，提高学生对文本信息的分析和总结能力，充分激发学生的好奇心与求知欲，培养学生解读插图和积极预测的能力。

（二）导图引领，自主对比建构

思维导图能使学生的思维具象化，教师要以思维导图的方式呈现绘本故事内容，引领学生在阅读过程中提取关键信息，鼓励学生在分析、对比中获取故事的关键内容。在本节融合课中，教师可以向学生提问：“Does George do all the chores？”从而引导学生进行深层阅读，在精读中完成George周一到周四的计划单，并对比两个截然不同的表格，操练句型“He was too busy... to...”。接着，教师可以根据绘本故事的情节，追问学生：“George doen’t do any chores.  On Friday，  what does he want to do？”引领学生在精读中找出答案，厘清故事的发展脉络，充分锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）价值渗透，开阔文化视野

在小学英语绘本融合教学中，教师要注重对学生文化意识的培养，在阅读教学中融入文化元素，丰富学生的文化知识，引领学生在阅读中了解不同的文化，尊重文化差异，从而更为理性、客观地看待世界。在本节课中，教师可以向学生提问：“What does George need for the movie？”从而让学生更清晰地理解绘本中“allowance”的含义，接下来，教师再提问：“How does Geroge earn his allowance？”并播放西方国家的儿童通过做家务获得零花钱的视频，引领学生感受不同的文化氛围，同时促使学生认识到帮助父母分担家务的重要性。

（四）问题驱动，梳理故事脉络

思维品质反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。教师在阅读教学中，应借助高效的问题，引领学生提炼故事的关键情节，习得阅读方法和技能。在本节课中，为了让学生更深入地理解绘本故事的情节，教师可以进行追问：“What chores are the little brothers doing？”“Can the little brothers finish all the chores？”“Then who does the chores？”“Does George go to see the movies？ Why？”从而引领学生在精读中理解故事，深刻地体会George的心情。问题驱动能帮助学生在绘本阅读中总结故事的关键内容，提高学生的思维品质。

四、联系真实生活，升华主题意义

（一）辩证分析，自然升华主题

在学生了解完George的故事后，教师可以引导学生反思George的行为，促使学生在教师的引导下，结合自身的生活经验得出：George应该每天做一点家务，同时应该先做完家务再考虑娱乐活动。随后，教师可以适时地做出正向的引导，引导学生把日常生活中的具体事务进行分类，得出“First hard work， then happy life.”“Better me， better life.”的主题，实现主题意义的延伸和升华。

（二）融合生活，规划家务清单

在小学英语绘本教学中，教师要利用多种手段融合教材内容与绘本内容，以主题为引领，将主题阅读贯穿课堂的始终。在本节课中，教师可以有效利用本节课的作业评价环节，布置“Make a chore list”的作业，促使学生在实践中体会主题意义，丰富学生的情感和实践体验，让学生体会到生活的意义，学会帮助家人分担家务，并正确规划劳动时间和娱乐时间。

总之，在基于主题意义探究的小学英语绘本教学中，教师需要通过丰富多元、层次渐进的教学手段，以主题为价值引领，将主题意义贯穿阅读始终，使得阅读“有内容”“有价值”，激发学生的阅读兴趣，提高学生解决实际问题的关键能力，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]肖雪芳.小学英语主题式课外阅读资源的开发与应用[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（12）：14-19.