引入项目式学习，构建高效语文课堂

摘   要：随着新课程改革的推进，越来越多的教师围绕“高效课堂的构建”创新教学模式，优化教学流程。在此过程中，项目式学习作为一种“以学生为主体”的教学模式，不仅能突破传统教学模式的弊端，辅助学生的语文学习，还能让学生在循序渐进中形成以问题为驱动的学习方法。本文从具体的教学案例出发，分析了项目式学习在初中语文教学中的应用策略。

关键词：项目式学习 初中语文 课堂教学

作为一种新颖的教学模式，项目式学习以解决实际问题为最终目标。在教学过程中，教师需要通过合作、探究、实践等方式，将生活与知识点结合起来，开阔学生的视野，实现学生对知识点的理解与转化。为了最大限度地提升学生的探索效率，教师往往会通过小组合作，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在这一教学理念的指引下，教师不再是课堂教学的主体，而是学生的引导者、合作者与保障者。

一、优化项目设计，奠定教学基础

（一）明确任务内容，确保探索难度

在教学中，教师如果设计的项目难度过大，学生就容易产生畏难情绪并消极怠工；如果设计的项目难度过低，学生就会产生敷衍的心理。教师要想提升项目式学习的效率，就要从源头出发，优化项目设计，积极了解学生的学情，明晰学生的“最近发展区”；要基于“可探索并能得出最终答案”这一理念，明确项目的难度并设计项目内容。一般来说，设计项目内容包括两个方面，一是任务的目标与要求；二是任务的完成期限。

以部编版初中语文七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”为例，该单元旨在让学生通过写作，充分观察生活现象，并利用“写景”的技巧抒发自己的所观所感。结合上述教学目标，笔者设计了一系列的学习项目：一是带领学生循序渐进地进行探索，让学生养成观察社会生活的习惯，明晰“写景”技巧以及这些技巧的应用限制；二是根据项目要求，要求学生以小组为单位观察秋天的校园；三是在讲解阶段，让学生分享自己眼中的校园，讨论“谁的分享最生动”，让学生带着相应的问题，回顾本单元的文章，总结写景的方法；四是做好引导者的角色，既肯定学生的所思所想，又利用师生互动探讨“如何描写一处景物”；五是考虑到学生对知识点的应用与迁移，利用多媒体技术，进行图片展示。

初中生已具备一定的探索能力，因此，教师布置的任务要有一定的难度，让学生在好奇心的驱使下，收集相关的资料。一个难易得当的学习项目可以让学生探索出最终的答案，形成相应的结论；如果项目的设计不合理，就会让学生失去探索的积极性，并影响课堂的教学效率。

（二）以学生为主体，保证项目的个性化

一般来说，每一个学生的兴趣点、学习目标均是不同的。对此，教师在设计项目内容时要秉承“因材施教”的理念，针对阅读能力强的学生，可以设计与阅读相关的任务，并将阅读与写作联系起来。当教师将探索的主动权交给学生后，不仅能发挥学生的主观能动性，还能让学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提升学生的语文学科核心素养。

以教学部编版初中语文七年级上册《皇帝的新装》为例，为了最大限度地调动课堂的气氛，笔者设计了一个角色扮演任务，根据任务要求，学生要基于自己的实际情况，分别加入演员组、编剧组、后期组。其中，演员组分为两个部分，一部分学生负责念白，一部分学生负责表演；编剧组负责编写演员的台词，还原大致的场景；后期组也分为两个部分，一部分学生负责制作道具，一部分学生负责录制、剪辑。考虑到演绎故事的原创性，笔者没有干预学生的角色分配，而是积极了解他们的探索与合作进程，发现大部分的学生可以在沟通和交流中，确定探索的方向和方法。在讲解阶段，笔者鼓励学生上台展示最终的成果。通过对角色的深度演绎，每一个学生都能了解《皇帝的新装》中“皇帝”是一个怎样的角色。

受时间和空间的限制，教师可以让学生以小组为单位，优化成员配置，并采用“学优生+学困生”“学困生+中等生”“中等生+学优生”等多种搭配方式，共同探索项目内容，通过“生生”互动，让每一个学生都获得相应的成功。

二、落实项目内容，构建高效课堂

（一）搭建项目支架，推动项目进程

项目式学习支架讲究贯穿性，即贯穿整个项目的始终。从支架的分类来看，语文教学中常见的支架类型有四种，包括话题型、图表型、活动型和综合型。在教学过程中，教师要紧扣项目的特点与学生的实际情况，选择相应的支架类型。考虑到支架的应用效率，教师需要在课程讲解前搭建前测支架，通过对学生学情的收集，明确项目的重点，解决学生可能存在或已经存在的问题。由于项目式学习是一个长期且系统的过程，因此，在后半程的教学实践中，教师可以搭建综合型支架。

以教学部编版初中语文八年级上册《新闻写作》为例，在前期的了解中，笔者利用电子调查问卷，收集学生的情况。通过调查问卷中的数据，发现大部分学生都有阅读新闻的习惯，但没有撰写过新闻稿件。结合上述学情，笔者围绕“活动型支架”拟定了一个新闻写作任务。在此过程中，学生既可以以个体为单位寻找采访对象，拟定采访提纲，形成新闻稿件；又可以以小组为单位共同商议采访流程，提升采访效率。由于初中生没有接触过新闻写作，对此，笔者引入综合型支架。所谓的综合型支架不是指形式的多样性，而是指“教师要辅助学生完成整个探索过程”。由于本次实践活动包括线上与线下两个部分，笔者鼓励各学习小组构建线上讨论群，与“单独行动”的学生保持联系。

在教学中，教师要想灵活地搭建项目式学习支架，就要提升自己的专业素养，加强对支架的理解。为了最大限度地提升师生互动的质量，教师应营造自由、平等的沟通氛围。

（二）融入跨学科理念，提高项目质量

随着新课程改革的推进，跨学科教学理念已融入初中语文课堂的每一个环节。在此过程中，项目式学习也发生了变化，既对教师提出了新的要求，也呈现出新的发展趋势。为了提升项目的质量，在教学中，教师应融入跨学科理念，并设计跨学科的学习项目。区别于传统意义上的学习项目，学生不仅能从不同的学科领域中获取信息，丰富项目内容，还能利用多个学科的视角，提升自己解决问题的能力。

以教学部编版初中语文八年级上册《饮酒（其五）》为例，首先，在教学中，笔者引入相关的水墨画，并对学生提问：“画中人物有哪些特点？整幅画又有哪些特点？”通过对美术作品与古诗的教学结合，学生能快速进入学习状态，感受到美术作品的特点。由于学生学习过水墨画的绘画方法，因而能从专业的美术角度分享自己的所观所感。其次，展示大量的注解，要求学生理解古诗的含义：“诗可以分为几个层次？在不同的层次中，诗人的心境是怎样的？”从实际的反馈效果来看，凭借主观能动性，学生对这首古诗有了深入的理解。最后，通过对哲学与古诗的结合，深入分析诗歌中隐藏的深意。

在设计跨学科项目时，教师可以从两个方面优化项目内容，优化项目效果：一是收集大量的互联网信息，丰富项目内容；二是与其他科目的教师进行沟通，了解大致的情况。在教学中，教师从多学科的视角出发，并与多学科资源进行结合，能提升学生的语文综合能力。

三、完善项目设计，优化授课效率

（一）以问题为导向，推动项目进程

项目式学习的最终目的是解决学生面临的困难与问题。因此，在教学过程中，教师应创设问题情境，以问题为导向，完善项目设计；应重构教学理念，坚持以学生为主体，面对学生存在的问题，不是直接告知其答案，而是将教学内容转化为教学资源。

以教学部编版初中语文八年级下册名著导读 《钢铁是怎样炼成的》“摘抄和做笔记”为例，在预习阶段，笔者设计了一个阅读活动，即制作一份完整的摘抄和读书笔记。考虑到后续的教学效果，笔者将微信群与读书活动结合在一起，让学生以小组为单位阅读整本书的内容，然后在微信群中分享自己的疑惑之处。通过“生生互动”，大部分阅读小组可以自主发现问题、分析问题、解决问题。面对一些难以解决问题的小组，笔者引导他们从人物、历史背景等方面进行思考，当所有学生明晰了《钢铁是怎样炼成的》的情节之后，笔者布置了一项新任务，要求各个小组的成员摘抄书中的金句，并分析其“好在哪里”。由于每一个学生的情况不同，总结的金句也各有不同。比如，有的学生摘抄了这样的一段话：“在黎明前的薄雾里，第聂伯河模糊地闪着光；河水冲刷着岸边的石子，发出轻微的哗哗声。两岸附近的河水是宁静的，平滑的水面泛出一片银灰色，好像凝滞不动似的。河中央，却翻滚着黑沉沉的水流，肉眼就可以看出，它正向下游奔腾而去。”

针对项目式学习，教师应围绕学生的疑惑之处，设计多元的项目内容，通过循序渐进的小任务与小问题，让学生逐步构建起完整的知识体系。

（二）重构评价体系，优化评价效果

在新课程改革的背景下，“教学评”一体化被广泛地应用于课堂教学。对此，教师可以紧扣项目式学习的特点，重构评价体系，从学生的学习态度、成果呈现、学习过程等方面进行评价，思考：怎样才能全面、客观地了解学生的实际情况？怎样才能提升评价的效率？

以教学部编版初中语文九年级下册第四单元“口语交际 辩论”为例，在教学中，首先，笔者提前告知学生辩论的题目：“学习过程更能体现自我价值”还是“学习结果更能体现自我价值”。通过对信息的收集，各方选手都能完整地规划好自己的辩论方向以及具体的论点、论据。其次，为了确保辩论比赛的公正性，确定每一个学生都是此次比赛的评委，正反双方，哪一方的跑票数多，哪一方取得胜利。最后，在总结阶段，让学生思考问题：“比赛胜利的这一方为什么会赢？他们采用了哪些方法？”凭借科学、合理的复盘，学生逐步明晰了辩论的主要方法。

合理且全面的点评方式不仅会激发学生参与的积极性，还能提升学生的综合素养。在日常的教学中，教师要秉承“教学评”一体化的理念，通过多维度的评价，让学生知道自己修正的方向，并从中获取评价者的态度。

总之，项目式学习是一种具有建构性的教与学的方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。随着“双减”政策的落实，越来越多的教师意识到学生的主体地位，并致力于创新教学策略、教学模式，以提升课堂效率。因此，在教学过程中，教师应积极了解学生的实际情况（一是自然兴趣点，二是认知规律，三是学习基础），通过观察、分析，设计出个性化、灵活的学习项目。

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