“教学评”一体化理念下的英语课堂教学

摘   要：在中学英语课堂教学中，教师要发挥学生的主观能动性，落实“教学评”一体化理念，让学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，并做到自觉运用评价结果改进今后的学习。教师还要结合各种评价方式，建立多元化的英语课程评价体系，助推教学目标的达成。

关键词：“教学评”一体化 课堂评价 “双减” 政策

为践行“新课标”的要求，提高课堂教学效率，推动“双减”政策的落实，笔者走进南昌市新建区各个中小学英语课堂，和教师研讨在课堂中如何构建科学的英语评价体系，帮助学生改进学习方法。笔者探讨了如何聚焦“教学评”一体化课堂设计改善评价方式，鼓励教师重点评价学生的综合能力，同时观察了教师如何基于诊断性评价设计和实施教学。笔者督促教师将“教学评”贯穿英语课堂的全过程，将评价结果应用到进一步改进教学质量上，落实“教学评”一体化理念。

一、“教学评”一体化的概念和价值

“教学评”一体化强调教学目标、评价任务、教学活动三者的内在一致性，以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。教学目标和教学活动决定了课堂教学的育人方向和基本方式，影响着学科育人的效果。教师设计的课堂评价表，能够促进学生的有效学习。在“教学评”一体化的理念下，诊断性评价占有重要的部分，有助于教师得到实时的教学反馈，能帮助教师完善教学计划，调整教学进度，设计更多有效的学习活动，为教与学提供更明确的方向。例如，在英语写作课堂上，教师要贯彻“教学评”一体化理念，注重学生的英语实践运用，修正学生在英语表达中出现的错误，使学生得到教师及时的点拨和指导。

二、“教学评”一体化理念的应用策略

在人教版九年级英语Unit 6 When was it invented？中，教材中的语篇内容包含学生之前学过的语法，有助于学生辨析、理解不同英语时态的应用语境，促进学生正确理解和使用英语语法。在第一课时的教学中，教学重点是语篇理解，学生在浏览过程中，要梳理和整合出篮球运动的普及情况和受欢迎程度。在这个过程中，学生要绘制出思维导图，概括出篮球运动的发展历史。在第二课时的教学中，学生要找出文本包含的英语时态，并尝试进行句型转换。在这个过程中，同伴互评可以帮助学生纠正错误的语法应用方式，辅助学生的语法学习，提高教学质量。

在人教版八年级英语下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教学中，由于该单元的主题贴合学生的日常生活，笔者拍摄了一段学生与父母为何发生矛盾，又如何解决问题的视频。学生就视频里的问题，给出不同的建议。这样的教学方式，使得学生产生共鸣，激发了学生的学习兴趣。通过讨论青少年成长过程中面临的各种困难和应对方法，学生能够正确应对烦恼、释放压力，形成积极乐观的生活态度。为落实“双减”政策，在布置课后作业时，教师可以采取分层设计的方式，对于英语基础不是特别好的学生，教师应帮助他们巩固知识，熟读及背诵教材中的对话内容；对于英语基础较好的学生，要求他们开展关于家庭矛盾的调查，并用英语给出相应的建议。采用这样的教学方式，一方面可以帮助学生巩固本堂课所学知识，掌握如何用英语给他人提出建议；另一方面，可以为下一课时的阅读学习做好铺垫。

课后，笔者反思了教学过程，回顾了教、学、评的整体性，判断英语教学是否使得学生积极思考、大胆用英语表达自身的态度。在“教学评”一体化的英语课堂中，教师要鼓励学生表达自己的观点，积极运用英语知识；专注地倾听学生的反馈，知晓学生内心的想法，用追问和提建议的方式，引导学生进行自评。在人教版八年级英语下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教学中，教师要鼓励学生用英语谈论人际交往中的问题，并给学生提出相应的建议，要求学生主动描述自己的烦恼，关心周围人的烦恼，并且以宽容的态度对待他人，学会谅解。合理的教学评价可以让学生深度思考，正如教育家苏霍姆林斯基所说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。让学生评价课堂活动，以学生为课堂主体，能够不断激发学生的内在动力，让学生实现自我教育。

人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation？ 的Section B 是一节读写课，教学目标是使得学生能够运用这个单元的重点词汇、短语和一般过去时描述旅游的经历，能记录自己的旅游经历，从而培养学生分享与记录生活的好习惯，激发学生对生活的热爱之情。笔者设计了一系列与教学目标相符合的教学活动，把教学目标和学习成果整合到评价活动中。首先，笔者以北京的名胜古迹和美食图片导入课堂，激发学生的阅读兴趣。在学生完成阅读后，笔者给出文本的思维导图，要求学生对文本中的关键信息进行整合，包括天气、心情、旅游活动等。完成了文本信息整合后，笔者将学生分为若干学习小组，针对文本涉及的英语知识进行拓展，并要求各组进行汇报，再相互评价，从而让学生在学习的过程中参与到任务评价中来，并在评价中认识自身的优势与不足，促进学生的自主探讨、自主学习，发挥学生的学习主体作用。随后，各小组成员依据本组总结出来的信息进行合作话题的写作。完成写作任务后，笔者向学生展示作文评价标准，各小组依据评价标准，首先进行组内评价，选出本组的最优作品。在这一活动过程中，学生能够更清晰、更直观地了解写作评价体系，并在相互学习、同伴互评中加深对所学内容的理解，实现以读促写、以评促写。最后，笔者将各小组推选出来的作品投射到大屏幕上，进行进一步的师生互评，促使课堂教学取得更好的效果。

在初中英语课堂教学中，教师要关注“教学评”一体化，提出有效的问题链，帮助学生梳理知识信息。同时，教师要运用合理的评价方式，根据学生的课堂反馈情况，及时对学生加以引导。在教学评价活动中，教师对学生在课堂教学过程中各方面的表现都要有所关注，从而做出正确的教学判断，给学生提供合理的引导，激发学生学习的热情，帮助学生调整学习的方向。

总之，在中学英语教学中，教师的“教”主要体现为基于核心素养的教学目标和教学活动，学生的“学”主要体现为学生在教学活动中对知识的吸收，“评”主要发挥监督、促进、调整、改善的作用。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人的功能。教师要注重各教学要素之间的关系，明确“教什么”“为什么教”“怎么教”“怎么评”，实现以学定教、以教定评，使评价贯穿教学全过程，成为教学的有机组成部分。在教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问等方式，判断学习是否真正发生，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生达成预设的学习目标。

参考文献：

[1]强玉珍.基于“教、学、评”一体化的初中英语大单元教学[J].中学课程辅导，2024，（6）：27-29.

[2]杨英.“教—学—评一体化”视域下初中英语语法教学思路及实施路径研究[J].考试周刊，2024，（12）：111-114.（作者单位：江西省南昌市新建区教育体育局）