初中生物分层教学策略探究
作者： 徐萍摘 要：随着新课程标准的颁布，教师应重视学生的个性化学习需求，在此背景下，分层教学模式被广泛应用于各学科教学中。本文首先探讨了在初中生物课堂中应用分层教学的意义，指出了其对提高教学效率和满足学生差异化学习需求的重要性；其次，详细描述了初中生物分层教学的原则，强调了因材施教、合作学习的核心思想；最后，重点阐述了初中生物分层教学的策略，为教师提供了一个系统的分层教学指导框架，能帮助教师更高效地开展教学活动。
关键词：初中生物 分层教学 因材施教
初中生物是学生了解生命奥秘的重要学科。在教学中，不同学生在知识、能力、个性、思维等方面都有明显的差异，传统的“一刀切”教学模式难以满足所有学生的需求。分层教学是因材施教的重要路径，强调教师要在尊重学生个体差异性的基础上，根据不同学生的知识水平、学习能力、思维方式、身心发展特点等要素，将学生进行分层，并确定差异化的教学方案与策略。在初中生物课堂中开展分层教学，不仅能让所有学生在原有基础上获得一定的提升，还能让学生找到适合自己的学习方法，从而提高学生的自主学习能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。本文探究了如何在初中生物教学中有效实施分层教学，提高课堂教学效率。
一、在初中课堂教学中进行分层教学的意义
（一）满足不同学生的学习需求
分层教学是根据学生的学习水平和能力进行分组教学的一种方式。在初中生物教学中，学生的学习能力、基础知识和学习风格都存在较大差异，实施分层教学可以使教育教学更加个性化，从而更好地满足学生的个体学习需求。首先，分层教学可以为不同水平的学生提供不同的学习资源和方法。对基础较好的学生，教师可以为他们提供更深入、更复杂的学习材料和任务，帮助他们扩展知识边界；而对基础较差的学生，教师可以为他们提供更多的辅助材料和练习，帮助他们夯实知识基础。其次，分层教学能够降低“学困生”的学习难度，缓解他们的学习焦虑情绪。面对传统的教学模式，学习能力稍弱的“学困生”可能会觉得难以跟上，从而产生挫败感，而在分层教学中，他们可以在与自己能力相匹配的环境中学习，更容易获得学习的成就感。
（二）有助于激发学生的学习潜力
生物学是一门涉及大量观察、实验和探究的学科。在教学过程中，分层教学可以让学生更有针对性地开展学习活动，从而最大限度地发挥学生的潜力。对高层次的学生而言，他们往往对生物学有强烈的兴趣和好奇心，分层教学可以为他们提供更多探究性学习的机会，激发他们的学习激情。对于中、低层次的学生，在分层教学中，教师可以为他们提供更多个性化的指导和帮助。这样不仅能帮助他们更好地理解和掌握基础知识，还能让他们在学习过程中逐步增强自信心。通过分层教学，每个学生的学习潜力都能得到充分激发，从而在学习中获得充分的发展。
（三）有助于提高初中生物教学质量
在初中生物教学中，教师面临的是一个多元化的学生群体，如何有效满足学生的个性化学习需求，是新时代课堂教学面临的关键问题。通过分层教学，教师可以深入了解每一层次学生的学习需求，从而进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能获得适合自己的学习资源和方法指导，从而提高学习质量。此外，分层教学还可以为学生提供适合自己水平的学习环境，充分调动学生学习的主动性与积极性，从而提高课堂教学的质量，促进学生全面发展。
二、初中生物分层教学的原则
（一）因材施教
分层教学的核心在于根据学生的能力、知识基础和学习风格等因素对学生进行分层，为每个层次的学生提供合适的教学内容和方法。因材施教不仅是一种理念，还是分层教学的具体操作方式。在初中生物教学中，由于知识具有广泛性和复杂性，某些概念和内容对某一层次的学生可能很容易，而对另一层次的学生则可能难度较大。因此，在初中生物分层教学中，教师要遵循因材施教的原则，根据每一层次学生的实际情况，选取合适的教学内容和方法，确保每个学生都能得到有效发展。
（二）合作学习
在分层教学中，合作学习不仅是相同层次学生之间的合作，还是不同层次学生之间的互助。在初中生物分层教学中，教师要遵循合作学习的原则，促使高层次的学生协助低层次的学生解决问题，而低层次的学生则可以通过提出问题，帮助高层次的学生深化对知识的理解。通过这种合作学习，学生在初中生物分层教学中，能实现跨层次的合作，在理解和掌握生物学知识的同时，也能培养团队合作精神和互助精神。
三、初中生物分层教学的有效策略
（一）确定合理的分层标准
生物学是一门涵盖了生物多样性、细胞结构和功能、生态关系以及遗传和进化等广泛领域的学科。由于不同学生的知识储备、认知发展水平以及兴趣点存在差异，面对相同的教学内容，每个学生的学习效果也是不同的。因此，确定合理的分层标准，对学生进行合理、科学的分层，是开展分层教学的前提和基础。首先，在进行分层教学之前，教师可以通过测试或问卷的形式，对学生进行诊断性评估，全面了解不同学生对生物学基础知识与技能的掌握情况，以及各自的兴趣点。这一步骤能帮助教师对学生进行更为精确的分层，为后续的教学提供数据支持。其次，分层并不是一成不变的，在教学过程中，随着学生的进步，教师应灵活调整分层标准，提高分层教学的有效性。例如，笔者所在班级一名原本处于基础层次的学生，通过努力取得了很大的进步，此时，笔者就将他调整到中等层次，以获得更加深入的学习体验。最后，分层教学还要考虑学生的学习风格、学习动机等多个维度的因素。例如，某些学生可能对动植物的生态习性特别感兴趣，但他们在细胞结构或生化过程方面的学习效果不佳，对这部分学生来说，教师可以为他们提供更多与生态习性相关的学习材料和活动，激发学生的学习热情。
（二）设计科学的分层教学内容和任务
在初中生物教学中，让每个学生都能得到充实的学习体验和收获，是一个巨大的挑战，教师要为每个层次的学生量身定制合适的学习内容和任务，适应学生的差异性，充分发挥分层教学的独特价值。这不仅有助于学生更深入地探索和理解生物学知识，还有助于学生主动探索、自主观察和深入思考所学知识，从而培养学生的思维能力。此外，通过差异化、分层化的任务设计，学生可以更为深刻地了解和体会到生物的多样性。
例如，在教学中，笔者将学生分为基础层次、中等层次、高级层次三个层次，并为不同层次的学生定制了不同的学习任务。第一，基础层次：针对初学者或那些对生物学不太熟悉的学生，教授他们基本的生物观察技巧，如如何使用放大镜、如何记录观察到的生物等，并要求学生在校园内选择一个特定的地点，列出他们观察到的5种生物，简单描述它们的特征。第二，中等层次：针对已经具备一定的生物学基础知识的学生，教授他们如何对生物进行分类，学会基本的生物分类法，了解不同生物的习性，并要求学生在校园的多个地方进行观察，记录下10至15种生物，尝试对其进行分类，描述它们在生态系统中的角色，如捕食者。第三，高级层次：针对对生物学特别感兴趣或已经有深入研究经验的学生，给他们介绍生物多样性、生态关系及生态系统的重要性，要求他们深入研究校园内的一个生态系统，如池塘，记录其中的所有生物，分析生物之间的关系，研究人为因素如何影响这个生态系统。
（三）采用多样化的教学方法
首先，教师可以采用小组合作学习法。在初中生物分层教学中，教师要重视小组合作学习的应用，将学生分为不同的层次，让每个层次的学生都在一个小组内进行合作学习。这样，每个小组都能整合各自的优势，共同完成学习任务，保证每个学生都能在合适的层次上获得所需的指导和帮助。这种教学模式不仅能深化学生对知识的理解，还能培养学生的团队合作和沟通能力，让学生的学习过程更加富有挑战性和趣味性。
以“细胞通过分裂产生新细胞”为例，笔者为不同层次的学生布置了不同的小组合作学习任务：基础层次的学生负责收集与细胞分裂相关的基础资料，如细胞分裂的定义、目的和基本过程；中等层次的学生深入研究细胞分裂的两种类型“有丝分裂”和“减数分裂”，探讨它们的异同，并分析它们在生物生长和繁殖中的作用；高级层次的学生研究细胞分裂的调控机制，如何确保细胞的遗传物质准确无误地传递给下一代，以及细胞分裂失控可能导致的问题。当每个层次的学生完成了各自的任务后，让学生在小组内分享自己的发现和理解，相互补充和完善知识点，最终形成一个完整的、层次分明的关于“细胞通过分裂产生新细胞”的报告。这样的学习方式既保证了每个学生都能在适合自己的层次上深化对知识的理解，又培养了学生的团队合作和沟通能力。
其次，教师可以采用任务驱动法。任务驱动法是一种注重实践体验的教学方法，强调让学生通过完成具体的任务达到学习目标。在初中生物分层教学中，教师可以为不同层次的学生设计不同难度的任务，充分激发学生的学习兴趣，深化学生对生物知识的理解和应用。
以“被子植物的一生”为例，笔者为不同层次的学生设计了不同的实践任务：对基础层次的学生，他们的任务是观察并记录一个被子植物从种子到成熟的基本生长过程，并做简单的记录；对中等层次的学生，除了记录植物的生长过程外，他们还需要研究植物是如何通过光合作用为自己提供能量的，以及植物如何通过花粉传播和受精来繁殖；而对高级层次的学生，他们的任务则更为复杂，除了前两个层次的内容外，他们还需要探究被子植物的进化历程、它们在生态系统中的作用及与其他生物的互动关系。这种差异化的任务可以激发不同层次学生的潜力，帮助他们更加深入地理解被子植物的生命历程。
（四）强化分层教学中的过程性评价
分层教学是一种注重因材施教，强调满足学生个性化学习需求的教学方法，旨在为每个学生提供最合适的学习环境和任务，充分发挥学生的潜力。评价是教学的重要环节，在分层教学的过程中进行有效的过程性评价具有重要的作用。过程性评价不仅包括对学生学习成果的评价，还包括对学生学习过程、课堂参与度和进步情况的评估。这种评价方式不仅能帮助教师及时了解学生的学习状况，调整教学策略，还能让学生更清晰地了解自己的长处和短板，从而更加有针对性地进行学习。
首先，教师可以通过日常的观察、小测试、学生的课堂讨论和作业来对学生的学习进度和课堂参与度进行评估。其次，教师可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，这不仅可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，还可以让学生从不同的角度了解自己的学习情况。再次，教师可以充分借助技术手段，如在线测试和电子投票等进行评价，这些技术可以为教师提供及时、客观的反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况。最后，教师应设置多种评价标准，除了传统的笔试和口试之外，还可以通过项目评价、实验报告等多种方式来评估学生的学习成果，定期与学生进行沟通，了解他们的学习情况，为他们提供学习建议和指导。
综上所述，分层教学标志着初中生物教学从传统的统一教学模式向更加个性化的教学模式转变。合理的分层教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，还有助于充分激发学生的学习潜能，实现差异化教学的目标。教师要充分掌握并运用相关的教学资源，开展具有科学性的分层教学，确保每个学生都能在适合自己的层次上取得最佳的学习效果。
参考文献：
[1]袁平平.初中生物教学中的分层教学探讨[J].考试周刊，2022，（15）：119-122.
[2]康臻.分层合作教学在初中生物教学中的实践运用策略[J].试题与研究，2021，（27）：115-116.（作者单位：江西省南昌市民德学校）