重视核心素养，建构高效数学课堂

摘   要：核心素养理念强调从立德树人的角度出发，对数学知识进行系统分析和阐述，鼓励教师引领学生用数学的眼光、数学的思维和数学的语言来观察世界、思考世界、表达自我，让学生对数学知识产生好奇心和求知欲，并在探究数学知识的活动中获得发展和进步，增强创新意识和参与意识。

关键词：小学数学 核心素养 教育理念

在小学数学教学中，教师要结合教材，积极更新教育观念，全面渗透数学学科核心素养，从根本上提高学生的数学综合能力，构建高效的数学课堂。

一、立足教学理念

第一，教师要重视数学基础知识教学。在小学数学教学中，教师要引导学生打好数学基础，培养学生解决数学问题的能力，帮助学生养成良好的思维习惯，促使学生学会用数学的思维方式思考问题，从而为未来的学习和发展奠定基础。

第二，教师要传授给学生一定的数学技能。例如，计算能力是最简单、最重要的数学能力，学生只有掌握了一定的计算能力，才能够与他人进行正常的交往。例如，教师可以给学生10元钱，让学生去超市买一瓶7元钱的酱油，从而让学生知道“找零”的概念，锻炼学生的生活能力。教师要让学生学会用数学知识解决生活问题，让计算服务于生活，突出数学学科的工具性特点。

第三，教师要帮助学生掌握数学思想。数学思想是一个听起来很抽象的概念，指的是空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果。学生只有正确掌握数学思想，才能真正学好数学。例如，低年级的学生对数量关系不敏感，对此，教师可以鼓励学生用数小棒的形式来理解数量关系，并在一定程度上进行数形结合，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、创新思维模式

小学数学学科和别的学科不同，它需要学生具备较强的逻辑思维能力。要培养学生的数学学科核心素养，教师必须创新思维模式，用“三会”来融合数学课堂教学，使课堂教学取得更加丰富的成果。

“一会”，指的是教师要教会学生用数学的眼光观察现实世界。我们都生活在现实世界，现实生活和数学知识息息相关。例如，自行车的三脚架就是采用了三角形的稳定性原理。因此，教师要鼓励学生发现生活中的数学，尝试解决生活中的数学问题。学生经过思考和实践，会发现数学知识的魅力，对数学产生浓厚的兴趣。

“二会”，指的是教师要引导学生用数学的思维方式去思考现实问题。数学具有工具性，我们能用数学知识来构建生活中的很多模型，解决生活中的数学难题。可以说，数学知识在日常生活中是无处不在、无时不在的。例如，笔者在教学三角形的相关知识时，就会让学生运用数学思维方式，思考三角形在生活中的应用。在小学数学教学中，教师要积极鼓励学生开动脑筋，把“学”和“思”进行有效结合，全面提高学生的数学能力。

“三会”，指的是教师要引导学生用数学的语言来进行自我表达。数学语言是非常严谨、简约的语言，用数学语言可以清晰地表述现实生活中的很多数学概念、定律、模型。例如，在“植树问题”中，数学语言就显得非常重要。教师可以向学生提问：“在一条路的两边植树，路的两端都要植树。每隔5米植树一棵，这条路长40米，共种植多少棵树？”在这道数学题里，数学语言就非常严谨。这道题有3个非常重要的信息：第一，路的两端都要植树；第二，每隔5米植树一棵；第三，这条路长40米。有了这些数学语言，我们就能准确地建立数量关系，做题时就不容易出错了。

在小学数学教学中，教师只有创新思维模式，将“三会”与数学课堂进行有效融合，课堂才会更加高效。教师可以充分地运用教材和生活资源，从而更好地将数学学科核心素养的培养落到实处，促进学生数学学习能力的提升。

三、落实教学成果

小学数学课堂教学是“教”和“学”的双向互动过程。教师的“教”和学生的“学”要相互呼应，只有以教促学、以学促教，才能实现“教”有方向、“学”有所获。因此，教师在小学数学课堂教学的过程中，要重视学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，落实对学生数学学科核心素养的培养。

第一，培养学生发现问题的能力。有的学生在听课的时候，喜欢问很多“为什么”，甚至有时候会质疑教师的观点。这样的学生发现问题的能力就比较强，对此，教师要予以充分的肯定。例如，笔者在教学长方体的相关知识时，会让学生先温习旧知识，再仔细观察长方体，并说一说自己的观察结果和对比结果。有的学生会说，长方形是平面图形，只有1个面、4条边；而长方体是立体图形，有6个面，12条棱。学生能发现长方体的这些特点，说明他们在认真思考。笔者于是继续追问：长方体的这些面之间存在什么关系和规律？通过观察，学生能发现，相对的两个面是一模一样的长方形。这些数学规律就可以给学生带来一定的启发，他们由此推出长方体的表面积计算公式。

第二，培养学生提出问题的能力。在小学数学课堂教学中，教师要循循善诱，在课堂上引导学生观察并提出问题。思考是开启数学知识大门的钥匙，要提出好的问题，学生必然要经过大量的思考。例如，在“植树问题”中，有的学生提出问题：如果遇到闭环的路，那么在计算要种植多少棵树时，还能用原来的计算公式吗？随后，为了解决问题，学生在草稿纸上通过画图来验证，发现原先的公式不能套用在这个问题中。由学生自己提出问题，会给他们带来更加深刻的印象。

第三，培养学生分析问题的能力。数学是严谨的，对学生的逻辑思维能力要求很高。例如，在讲解“循环小数”的概念时，教师要启发学生分析概念中最关键的部分：一个数的小数部分，从某一位起，一个或几个数依次或重复出现，这样的小数叫作“循环小数”。学生有了这些对概念的分析，就很容易理解有关循环小数的问题。

第四，培养学生解决问题的能力。解决问题的能力是学生的数学核心能力，是其他能力发展到最后的集中体现。前三个能力是解决问题的前提，解决问题能力的掌握是学生学习的结果。例如，在解方程的过程中，学生可以用等式的基本性质来解方程，在等式的两边同时加上或减去一个数，或者同时乘或除以同一个数（除数不为0），等式的大小不变。而学生在学习了等式的基本性质后，就可以举一反三，触类旁通。当学生能用这样的方法去解决数学问题时，他们就基本掌握了数学知识。

总之，在小学数学教学中，教师要重视落实数学学科核心素养的培养，有目的、有计划地开展教学，持续关注学生思维的发展，让学生具备独立解决问题的能力。教师要以学生为课堂的主体，科学引导学生，持续更新教学理念，促进学生的全方位发展。

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