议题式教学在小学数学教学中的应用
作者： 盛洁摘 要：议题式教学是以情境性议题为载体、以讨论性活动为主线、以培育学生学科核心素养为目的的教学方式。在小学数学课堂中开展议题式教学，教师可以引导学生思考数学与实际生活的联系，培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过实际问题的引导，学生不仅能够学到数学知识，发展数学思维能力，还能够更好地理解数学知识在日常生活中的应用，提高学习效率。
关键词：议题式教学 小学数学 思维活动
议题式教学的核心是议题的设置，重点是“议”的过程，但课堂不局限于讨论活动，而是通过“辩”与“议”的过程，实现教学目标的拓展与升华。在教学中，教师精心设计的议题不仅能传递知识，确保教学目标得以实现，还能引导学生主动思考知识的本质、积极参与学习活动、深入理解知识的内涵。在小学数学教学中，教师应用议题式教学，不仅能激发学生的数学兴趣，提高学生的自主学习能力，还能培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
一、开展议题式教学的基本要求
（一）议题情境与任务相结合
在议题式教学中，议题情境要与课堂教学任务相结合，将议题与实际生活或具体情境相结合，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学概念和原理，掌握数学知识和技能。例如，教师可以利用购物、旅行、游戏等日常活动来创设生活化的教学情境，让学生学习货币计算、测量、几何等数学内容。这样的方法可以使数学知识更具吸引力，有助于学生将所学知识应用到日常生活中，从而提高他们的数学素养。
（二）议题设计必须以学生为中心
议题的设计应该以学生的年龄、水平和兴趣为基础。不同年级的学生认知发展水平不同，因此，教师应根据学生的能力水平来选择适当的议题。议题不应过于简单，以免学生失去兴趣，但也不应过于复杂，以免让学生感到挫败。难度适宜的议题可以激发学生的求知欲望，让学生在解决问题的过程中培养思维能力，掌握解决问题的技能。
二、议题式教学在小学数学教学中的应用策略
（一）以议题为纽带，激发学生的求知欲望
议题式教学应紧密围绕小学数学教材内容，遵循内容逻辑，以议题为纽带，激发学生求知欲望。在设计议题时，教师应充分考虑知识点之间的内在联系，尽可能地为学生展现完整的学科知识体系，帮助学生构建具有系统性与整体性的数学知识体系，提高学生的数学知识迁移与应用能力。
例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的表面积”一课时，首先，笔者给学生展示了一个生动有趣的生活问题：“李阳和王明都决定进行房屋装修，两人的房屋形状分别是一个长方体和一个正方体，房屋的高度都是一样的。李阳的房屋长10米，宽8米，高3米。王明的房屋边长为6米。请分别计算李阳和王明房屋的表面积。”这种与生活联系密切的问题，能创设生活化的教学情境，引导学生深入理解长方体和正方体的表面积的相关概念，激发他们对数学知识的兴趣。在此基础上，笔者设计了更高思维层次的问题：（1）一桶油漆足够涂抹 20平方米，每桶油漆的成本是 100元，两位房主都希望尽可能节省油漆成本，你认为哪位房主的油漆成本更低，为什么？（2）油漆成本与房屋形状和表面积有什么关系？（3）如果要降低油漆成本，应该选择长方体还是正方体形状的房屋，为什么？学生根据提供的房屋尺寸，能计算出长方体和正方体房屋的表面积，以及每位房主的油漆成本。
小学数学教学要关注学生的实际生活，将议题与日常生活紧密相连。通过以上实际问题，学生不仅能学会如何计算几何体的表面积，还能理解数学知识在实际生活中的应用，以及如何在有限的资源下做出最优决策，从而提高学习效率。
（二）以情境为载体，发展学生思维能力
议题式教学强调将学生的学习从学校转移到社会生活中，通过开放性的、具有思辨性的探究话题，营造活跃的课堂氛围，提升学生的学习参与度，促进学生学习方式的转变，让深度学习真实发生。在小学数学教学中开展议题式教学，教师要创设开放性的问题情境，让学生从多角度思考问题，寻找灵活性的问题解决方案，发展学生的思维能力。
例如，在教学人教版小学数学六年级上册“圆的面积”时，笔者引出了一个问题背景：“李阳想设计一块圆形的地毯来装点客厅，但是这个地毯需要被划分为两个半圆，每个半圆的颜色不同。地毯的直径是4米。”以此为背景，提出相关问题，创设问题情境。比如，笔者提出了一个问题：“如果你需要划分两个半圆并使用不同颜色的材料，你会如何确定每个半圆的半径，使得两种颜色的面积相等？”让学生根据自己的理解回答问题，并与同伴讨论自己的观点。在此基础上，引导学生讨论问题：“在实际设计中，如果客户要求两个半圆不仅颜色不同、面积相等，还要满足其他设计要求，你会如何选择半径？”在这个问题中，学生需要考虑：“如何计算整个圆形地毯的面积？在什么情况下两个半圆的面积可以相等？”通过这些实际问题，学生不仅能学到如何计算圆的面积，还能将数学概念应用到实际设计中，思考如何在给定设计要求的情况下，做出创造性的决策，实现更深层次的理解。
（三）以体验性活动为路径，深化学生的学习
活动是学生学习的重要路径。在议题式教学中，教师可以以体验性活动为媒介，将数学从课本中解放出来，让学生能够在真实世界中应用所学的数学知识，通过观察、操作和实验，感受数学在生活中的作用和价值。这种活动不仅可以使抽象的数学概念变得更加具体和直观，有助于激发学生的学习兴趣，还可以让学生直观看到数学知识是如何解决实际问题的，有助于深化学生的数学学习，提高学生的数学学科核心素养。
在体验性活动中，学生通常需要自主规划、设计实验或调查，并分析结果，这能锻炼学生的逻辑思维能力、创造性思维能力，使学生变得更为独立和自信，为未来的学习奠定坚实的基础。例如，在教学“正比例和反比例”一课时，笔者提出了一个问题：“你放学后跟家长去采购生活用品，观察一下，购物数量与总费用之间是否存在正比例关系，当购买数量增加时，总费用会怎样变化？能否找到一个数学表达式来描述这种关系？”在生活实践中，学生能将自己的发现和观察与数学相结合，总结正比例的特征，以及如何在实际情境中应用这些概念。通过这个实践活动，学生能够在实际场景中理解正比例的概念，有助于激发学生的好奇心，培养学生的问题解决能力，并使学习过程更加有趣且有意义。
综上所述，在小学数学教学中应用议题式教学是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对数学概念的理解，提升学生的知识应用能力。在议题式教学中，教师将数学知识与实际生活情境相结合，能让学生将所学知识应用于实际情境中，感受数学学科知识的实用性，从而提高学生的数学学科核心素养。
参考文献：
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[3]吕平，苟强.数学在议题式教学中的运用：基于跨学科教学的探索[J].新课程导学，2022，（4）：53-54.（作者单位：江西省浮梁县第一小学）