小学数学跨学科融合教学探究

摘   要：随着新课程改革的推进，传统的教学模式被打破，很多新颖有效的教学方式走进了小学课堂，而跨学科教学就是其中的一种，旨在加强各学科之间的联系，让学生形成完整的知识体系，增强课程协同育人的效果。因此，在数学课堂教学中，教师应与时俱进，深挖教材内容，寻找数学和其他学科的融合点，构建丰富的学习空间，让学生高效探索数学知识。

关键词：小学数学 跨学科教学 高效课堂

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“跨学科教学”的理念，要求在数学课堂中，教师要有意识地将不同学科的知识融入教学之中，通过跨学科融合，增加数学课堂的形象性、生动性与趣味性，从而为枯燥无味的数学课堂注入文化内涵与艺术魅力，不断提升学生的数学综合能力。受传统教学的影响，很多教师习惯于专注本学科的教学，阻断了数学学科与其他学科之间的内在关联，固化了学生的思维，导致学生在解决实际问题时，难以应用所学的知识，影响了学生的应用能力，与新课程标准倡导的做法互相背离。因此，在教学中，教师应与时俱进，打破不同学科知识之间的壁垒，利用跨学科教学法，为学生搭建跨学科学习的桥梁，实现多学科知识的融合，帮助学生形成连贯的、立体的、完整的知识结构，不断提升学生的综合学习能力，为其后续学习和应用数学奠定坚实的基础。

一、跨学科教学，唤醒学生的求知欲望

（一）运用信息技术，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生，理解能力有限。在教学中，教师应遵循学生的认知需求，重构教学理念，立足学生的兴趣点，引入信息技术方面的知识，将数学知识通过视频化、图片化、音频化的形式，展现在学生的眼前，调动学生的多种感官，让学生主动融入课堂，实现高效学习。

比如，在教学“长方形和正方形”时，笔者应用信息技术的画图功能，画了一个长方形和正方形的草坪，并给出问题：“小明和他的爸爸进行跑步比赛，小明围着长方形草坪跑一圈，爸爸围着正方形草坪跑一圈。这时小明‘抗议’起来，说这个比赛不公平，他跑的路程比爸爸远得多。同学们，你认为这场跑步比赛公平吗？”一石激起千层浪，学生开始争论起来，有的学生认为公平，有的学生认为不公平，但都没有办法解决问题。怎么办？经过深入思考，有学生提出分别算出它们的周长，然后进行比较，如果周长相等就公平。在笔者的引导下，学生自然进入对长方形和正方形周长的计算。

兴趣是学生求知的原动力。因此，教师应针对学生的学习兴趣，采用信息技术的相关手段，激发学生的热情，将以往被动、无趣的学习过程变成学生快乐的学习旅程。

（二）挖掘语文素材，提升文化素养

语文既是义务教育阶段非常重要的一门学科，也是教师开展数学教学的媒介。小学语文学科教学内容包含了汉字、词语、句子和篇章，对这些知识的学习，能提升学生的文化修养。因此，在进行跨学科教学时，教师应另辟蹊径，将语文学科的相关知识植入数学课堂，改变数学知识呈现的方式，调动学生学习的积极性，让学生以更加积极的状态融入课堂，通过知识之间的关联，加快学生对数学知识的吸收，提升学生的数学认知水平。

比如，在教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，笔者出示了元朝徐再思的古诗《无题》：“一望二三里，烟村四五家。楼台六七座，八九十枝花。”学生非常纳闷，数学课堂怎么要学习古诗呢？对此，笔者将这首诗的创作背景告诉学生，将每句诗的意思进行讲解，并抛出这样的问题：“这首诗中哪些字和数字有关？这些字占这首诗总字数的百分之几？”要解答这个问题，学生不仅要知道这首诗的总字数，还要知道和数字相关的字有几个。

在教学中，教师可以以语文课堂中的古诗为“引子”，融入与文学课相关的知识，为枯燥的数学知识披上“趣味”的外衣，巧妙地引出所要学习的内容，让学生感受到学习数学的精彩，这样既能激发学生的求知欲望，又能让学生对知识的理解更加深刻，提升学生的思维品质。

二、跨学科教学，注入艺术魅力

（一）融合音乐元素，“润泽”学生心灵

随着教育体制不断改革，教师应关注学生综合素养的发展。比如，音乐是文化艺术的瑰宝，不仅能让学生习得音乐的技能与知识，还能“润泽”学生的心灵，健全学生的人格。因此，在实施跨学科教学时，教师可以将数学学科与音乐学科进行融合，以音乐之美给数学课堂注入艺术的魅力，强化学生对数学知识的理解，让学生在获取数学知识的同时，体会到音乐之美。

比如，在教学“用字母表示数”时，笔者播放学生耳熟能详的儿歌《数青蛙》，在欢快的乐曲伴奏下，学生轻声哼唱起来：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……”然后，笔者按下暂停键，问学生：“青蛙的只数、青蛙嘴巴的数量、青蛙眼睛的数量、青蛙腿的数量以及‘扑通’的次数有怎样的关系？”学生思考后，认为有多少只青蛙就有多少张嘴，眼睛的数量是青蛙只数的2倍，腿的数量是青蛙只数的4倍，‘扑通’的次数和青蛙的只数相同。在此基础之上，笔者继续追问：“如果有n只青蛙，歌词应该怎样编呢？”学生经过深入思考，想到“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n个扑通跳下水”。在此过程中，学生感受到用字母表示数的简洁，加深了对所学知识的理解。

在教学中，教师可以将音乐与数学课进行融合，精心选择与所学知识相匹配的背景音乐，让学生沉浸其中，激发学生的思考，主动地获取数学知识，生成积极的数学学习情感，更好地凸显数学学科的育人价值。

（二）依托美术技能，培养学生的审美能力

在传统的数学课堂中，很多数学教师认为美育是美术课堂的重要任务，和数学没有任何关系。这样的想法是非常片面的，因为美育没有学科的界限。因此，在进行跨学科教学时，教师可以将美术学科方面的知识融入数学课堂，加深学生对所学知识的理解，更好地培养学生的想象力和创造力，让学生感受到数学不是冰冷的，同样富有美感。

比如，在教学“解决问题的策略”时，首先，笔者出示问题：“鸡和兔一共有8只，腿一共有22条，鸡和兔各有多少只？”其次，为了帮助学生理解题意，寻找解题思路，笔者将美术课堂中的简笔画引入课堂，先让学生画8个圆表示8只动物，假设都是鸡，再给每个动物画上两条腿，看一看比22条腿少了多少条腿。一只兔比一只鸡多两条腿，给相应的动物添上两条腿，确保正好是22条。最后，观察所画的简笔画示意图，就可以得出最终的结论。

在数学教学中融入美术学科，教师要以数学学习为核心，让学生用美术方面的技能将数学知识表现出来，使抽象、深奥的数学知识变得形象、可视，让学生从不同的角度学习和理解数学，进而取得理想的教学效果。

三、跨学科教学，提升学生的综合素养

（一）借助劳动教育，强化学生的实践意识

在数学教学中引入劳动教育，旨在培养学生的劳动意识，让学生感受到劳动的价值，提升学生的实践能力和创新能力。因此，在跨学科教学中，教师应将劳动教育融入数学课堂，组织相关的活动，让学生懂得劳动的意义，树立正确的劳动观，不断提升学生的实践能力。

比如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，笔者联系学生在劳动课堂中做手工的知识，为学生设计了这样的作业：用一张长方形纸或者正方形纸，先折一折，然后画一画，再剪一剪，剪出美丽的图案。鼓励学生设计并剪出不同的图案，看谁做的图案最美观。这样的作业内容，既能强化学生对课堂中所学知识的理解，又能让学生体验到劳动的意义。

在教学中，教师可以根据所教的数学知识点，设计劳动实践任务，实现数学教学与劳动教育的融合，让学生在获得数学知识的同时，体会到劳动教育的精髓，从而掌握最基本的劳动技能。

（二）设计科学实验，让学生形成关键能力

在进行跨学科教学的过程中，教师可以将科学实验巧妙地应用到数学课堂。实践证明，对科学实验的有效应用，既可以带给学生学习数学的新鲜感，又可以赋予数学课堂多元化的内涵，让学生形成适应未来社会的关键能力。

比如，在教学“折线统计图”时，笔者拿出一个陶瓷杯和一个陶瓷碗，指着这两个容器对学生说：“如果老师向这两个容器中倒入同样多的热水，水温下降的速度会相同吗？如果不相同，哪个容器的水温下降得会更快一些？”对这样的问题，学生面面相觑，无法回答。笔者并没有直接告诉学生结论，而是让学生课后动手做实验。学生做实验时，首先要准备好相应的容器、温度计和适量的热水。然后将相同数量的水分别倒入两个容器，每3分钟测量一次水温，及时记录数据，再依据数据内容，绘制好折线统计图。在绘制好折线统计图后，进行观察，看一看自己的实验结果和原先的猜想是否一致。

跨学科教学，并不是各学科内容的简单罗列，教师应通过科学、合理的方式，促进学科之间的融合。在上述案例中，笔者巧妙地将科学实验应用于数学教学，让学生进行综合性学习，提升了学生的动手能力。

（三）引入体育活动，保证学生健康的体魄

体育是学生全面发展的基础，没有健康的体魄，学生的学习活动就难以深入进行。因此，教师要认识到体育教学的重要性，将体育活动与数学教学结合起来，让学生在体育活动中掌握、应用数学知识，形成积极向上的世界观、人生观、价值观。

比如，在教学“时、分、秒”时，笔者没有为学生设计“机械”的作业，而是播放两名学生在进行体质监测时的视频，其中一名学生在200米跑测试中耗时较短，活动结束后能迅速恢复正常状态；另一名学生则耗时较长，测试后呼吸急促、腿脚无力。学生观看后，意识到平时体育锻炼的重要性。于是，笔者询问学生：“1分钟跳绳，你可以跳多少个？3分钟内你可以做多少个仰卧起坐？50米跑你耗时多长时间？”因为小学生活泼好动，争强好胜，所以这些问题可以激发学生参与体育锻炼的热情，强化学生对所学知识的印象，帮助学生形成时间观念。教师借助体育活动，能提升学生的学习能力，让学生形成不畏困难的拼搏精神。

总之，在数学教学中引入跨学科教学，是时代发展的必然趋势。因此，在小学数学教学中，教师应摒弃以往陈旧的做法，树立“大教育”的思想观念；应重视不同学科之间的融合，借助其他学科的知识与方法，为数学课堂注入活力，帮助学生高效地学习数学知识与技能，提升学生的数学学科核心素养；应坚持“生本教学”的理念，立足学生的兴趣点，将多个学科的知识融入数学课堂，让学生形成结构化的知识体系，进而为数学课堂增色，助力学生的可持续发展。

参考文献：

[1]朱汶婧.新课标背景下小学数学跨学科整合的教学研究[J].数学大世界（上旬），2023，（2）：29-31.

[2]徐世凤.小学数学跨学科融合的教学实践与思考[J].教育实践与研究（A），2022，（11）：53-55.

[3]黄美荫.小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J].亚太教育，2022，（22）：123-126.

[4]郑英.“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].亚太教育，2022，（16）：13-15.

[5]严亚雄.跨学科融合，我们这样做：基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究[J].小学教学设计，2023，（11）：26-29.（作者单位：江苏省海安市实验小学）