“新课标”视角下的小学数学大单元教学

摘   要：开展小学数学大单元教学，无论是对于提高教学效率而言，还是对于锻炼学生的学习能力而言，都是一种新的机遇和挑战。大单元教学的有效实施，不仅能够促使学生厘清知识之间的联系，助力学生建立更加完善的知识框架，还能够推动学生的结构化学习，提升学生的自主学习能力和整体认知能力。

关键词：大单元教学 教学策略 小学数学

“新课标”明确提出，小学数学教学要推行单元整体教学模式，反映数学知识点之间的联系。“新课标”是教师实施教学的方向和参照，因此，小学数学大单元教学的实施势在必行，教师只有实现教学内容的融合，才能厘清数学知识点之间的联系，带给学生更好的学习体验。

一、有机融合教学内容，根据学情进行教学

（一）结合学生需求，对教学内容进行微调

在“新课标”背景下，国家已经对教学改革做出了非常详细的阐述，其中包括教学内容的设计。“新课标”也提出，对于小学阶段的教学内容，教师可以根据实际情况进行一些微调。大单元教学以单元为单位，是一种具有整体性的教学。在开展小学数学大单元教学时，教师应当结合学生的需求，适当对教学内容进行微调，如根据学生的认知特点、兴趣爱好等及时调整教学内容或顺序，以便促进学生的单元整体学习，帮助学生更好地建立单元知识点之间的逻辑联系。

以“小数乘法”和“小数除法”的教学为例，乘法和除法的教学是相互穿插的，先是小数与整数之间的乘法，再是小数与整数之间的除法，接着是小数与小数的乘法、小数与小数的除法。在实际的教学过程中，笔者发现，有不少学生的计算能力有待提升，他们容易受到思维定式的影响，在计算时会受到一定的干扰。于是，笔者根据学生的认知规律，对教学内容进行了微调，教学完小数乘整数之后，直接带领学生学习小数乘小数。接着，带领学生复习小数乘整数的计算原理，然后趁热打铁，导入小数与小数的乘法计算，引导学生将两个小数都看作整数，然后根据积的变化规律，最终确定积的小数位数。调整教学内容之后，学生的课堂反馈也变得越来越好，他们牢牢掌握了小数乘法的算理，乘法计算能力得到了进一步的提升。完成乘法内容的教学之后，笔者再开展与小数相关的除法教学。等学生能够熟练掌握“小数乘法”和“小数除法”的计算之后，笔者再带领他们进行整体练习。

不同年级的学生有不同的年龄特点和认知规律。教学是灵活的，教师不需要完全按照教材的顺序去开展教学，而要根据学生的具体学情，摸透学生的学习需求，然后按照学生的学习需求去开展教学。

（二）建构较为完善的知识体系

大单元教学中的单元，不一定非要是跨学科的、跨学段的综合性大单元，也可以是基于学生认知规律和数学内容逻辑的最小的教学单位。开展大单元教学，主要目的是帮助学生建立更完善的知识结构，让学生认清知识之间的联系，轻松掌握更高效的学习方法。因此，教师在对教学内容进行融合时，可以将一个个分散的知识点联系起来，帮助学生建构稳固的数学知识系统。

以“小数四则混合运算”的教学为例，在综合练习中，难免会出现一些较为复杂的小数运算，如37.8×3.4+378×0.56+37.8=？看见这道题，学生可能首先会想到利用乘法分配律的逆运算来解决，也就是将乘法算式中相同的因数提取出来。然而，37.8和378显然不是同一个数字，这就要求学生构建出一个相同的因数，把378“变成”37.8，也就是把378的小数点向左移动一位，缩小到原来的十分之一。那么，为了保证378×0.56的结果不受影响，根据积的变化规律，一个因数缩小到原来的十分之一，另一个因数就要扩大10倍才能够保持积不变，将0.56扩大10倍变成5.6，这样一来原式就变成了37.8×3.4+37.8×5.6+37.8，此时可以对最后一个37.8进行变形，根据“1和任何数相乘都等于这个数本身”的原理，将其变成37.8×1，原本复杂的式子最终变成37.8×3.4+37.8×5.6+37.8×1，最后只需要根据乘法分配律进行计算即可。这一道运算题联系了多个知识点，如乘法分配律、积的变化规律、小数点位置的移动等，有利于学生对数学运算知识点的全面掌握。

数学是灵活的，教师在开展单元教学时，要将联系紧密的知识点集中呈现出来，让学生认识基本的数学规律，促使学生感受数学的整体性和系统性。

二、注重增强课堂互动，训练学生的思维

（一）增强师生互动，营造活跃的课堂氛围

营造活跃、积极的课堂氛围，需要从增强师生互动方面抓起。作为教师，我们可以从三个方面拉近和学生的距离。首先，在授课之前，教师就应当考虑师生互动的环节。其次，在实际的课堂教学中，教师要根据学生的课堂反馈进行灵活调整。最后，教师还需要注意互动的对象是学生个体还是大部分学生，实现师生之间的有效交互，从而让教与学有机融合，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。

例如，在应用题的教学中，教师可以提问：小宁和小春一共有72枚邮票，小春比小宁多12枚邮票，两人各有邮票多少枚？首先，教师可以提示学生：“想一想，如果用我们前面所学过的列表法来分析这道题，能够找到解题思路吗？”学生通过交流，发现两人邮票总数较多，列表法很难快速确定两人的邮票数量，于是对这个问题产生了更浓厚的研究兴趣。接着，教师可以利用提问和示范相结合的方式，来引导学生根据题意画出线段图。

在引导学生用画线段图的方法解决数学问题时，教师可以提问：“题目当中有哪些量，可以用几条线段来表示？”这一问题让学生对题中已知条件进行了整理，明白已知的量是两人邮票的和与差。接着，教师可以做出示范，画出线段，左端对齐，并标注条件。随后，教师继续提问：“观察线段图，展开小组交流讨论，想一想可以先算什么，再算什么？”在小组汇报时，教师要引导学生总结出解决这类问题的思路，即采用“数形结合”的方法。当学生掌握了这类问题的解决策略之后，教师可以组织学生对解题步骤进行检验，回顾与反思解决问题的步骤与流程。

（二）推进小组合作，发散学生思维

“新课标”视角下的大单元教学，以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为载体。教师在大单元教学中推进小组合作，引导学生以小组为单位参与学习项目，合理分工、相互交流，共同配合完成活动，不仅能够锻炼学生的学习能力，也有利于学生合作能力的提升。在具体的教学中，教师可以创设真实的教学情境，根据学生的“最近发展区”设计学习项目或任务，并渗透数学思想，让学生经历完整的探究过程。

在长方体和正方体相关知识的教学中，教师可以将前四个课时划分为一个板块，组织学生以合作的形式自主学习，掌握长方体和正方体的基本特征及它们表面积的求法。在第一课时，教师可以组织学生直接拿出长方体的学具，通过观察和计数的方式来认识和总结长方体的特征。在第二课时，教师可以提出问题，引导学生进行合作探究：“沿着长方体的几条棱剪开，能得到怎样的展开图？”并组织学生探索画图。在第三课时和第四课时，教师可以讲解长方体和正方体的表面积公式及其应用，指导学生拿出提前准备好的长方体纸盒进行裁剪，再在小组当中探究如何求出长方体六个面的面积之和。最后，教师可以揭示长方体的表面积公式，并要求学生独立推导出正方体的表面积公式。

在教学中，教师要注重培养学生的空间观念，指导学生画出长方体和正方体的展开图。对于学生有能力解决的问题，教师一定要留给学生探索的空间，促进学生的小组合作。

合作是一种经典的学习模式，组织学生进行小组合作学习，也是提高教学效率的重要手段之一。在大单元教学中，教师应该为学生确定学习主线任务，鼓励学生进行小组合作，帮助学生构建较为完善的知识体系。

三、优化教学方法，提高学生学习效率

（一）优化课堂练习，提高学生的数学基础能力

在以往的教学模式当中，很多教师通常会以“讲”为主，而将练习放到课后。实际上，这样的教学模式并不利于锻炼学生解决问题的能力。开展大单元教学，就是要培养学生融会贯通的思维，提高学生举一反三的能力。因此，教师应该优化课堂练习，将练习作为课堂中一个非常重要的环节。

课堂练习有很多类型，基础练习主要用于培养学生的基本数学技能；分层练习能够满足大部分学生的学习需求；综合练习能够重点培养学生解决问题的能力和应用知识的能力；变式练习则可以发散学生的数学思维。教师要根据不同的教学目标来选择不同的课堂练习，提高学生的学习效率。

例如，在教学百分数的相关知识时，为了锻炼学生解决应用题的能力，教师通常会在课堂的末尾留一两道较复杂的综合练习题。在教学中，笔者就布置了这样一道题：50路公交车到达人民公园时，有[2/5]的乘客下车，有14名乘客上车，此时车上的乘客比原来多出30%，原来车上有多少人？对于这道比较复杂的题，学生需要画出线段图，根据“数形结合”的思想来找到解题的切入点。对此，学生可以将原来的人数看作单位“1”，画出一条线段，再根据“此时车上的乘客比原来多出30%”画出第二条线段。通过线段图，我们可以得知多出来的这30%的人数对应的是上车的14个人和下车的乘客的差，用对应量除以对应量所占的百分比，即可得出单位“1”的量。在此基础之上，教师还可以要求学生将现在车上有多少人也计算出来，增加练习题的丰富性。

无论是哪一种类型的练习，只要学生坚持做下来，都能够取得良好的复习效果。由此可见，合理的课堂练习不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够提高学生解决问题的能力。

（二）合理使用信息技术，激发学生学习的动力

随着信息技术的发展，教学方式也不再局限于简单的板书，多媒体和网络的使用，让学生学习的时间和空间不再受限。在大单元教学过程中，很多知识都需要学生自行去理解和掌握，领悟知识之间的联系。为了激发学生的学习动力，丰富学生学习知识的渠道，教师可以合理使用信息技术来辅助教学。例如，在课堂上，教师可以利用多媒体设备展示比较抽象的知识点，激发学生的学习兴趣。在课后，教师可以利用学习软件，为学生布置一些学习任务，指导学生自主复习。

例如，在教学完多边形的面积相关知识之后，教师可以为学生设计一个需要借助绘图软件完成的复习任务——绘制本单元知识点的思维导图。这是一个课后任务，时限为三天。三天之内，学生可以利用自己的课余时间，将这一单元的知识点进行总结，然后利用绘图软件将其制作成思维导图。在思维导图的制作过程中，学生可以利用软件，将学过的多边形画出来，还可以将不同多边形的面积公式推导过程在软件上详细呈现出来。此外，教师可以利用课堂时间来举办一个思维导图展示会，看一看谁做的思维导图最精致、详细。

对于学生来说，利用信息技术完成一些单元任务，是新鲜的学习体验，能够激发他们的学习兴趣，锻炼他们收集和整理信息的能力。

总之，在“新课标”视角下，大单元教学逐渐发展成一种主流教学模式。“新课标”对于大单元教学的阐述还有很多，每一条都值得教师去深思。教师只有不断钻研和打磨教学技巧，深入了解学生的学习需求，才能够以学生为本，构建出高效的数学大单元课堂。

参考文献：

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[4]伍海霞.基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析[J].天津教育，2023（8）：98-100.（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校）