小学英语课内外融合阅读教学的策略

摘   要：小学英语课堂教学应充分满足学生语言学习和身心发展的需要，教师要有效整合课内外阅读资源，在丰富课程资源的基础上，促进学生的语言积累，深化学生对单元主题意义的理解，提升学生的思维品质和学习能力。本文结合课内外阅读教学相关案例，阐述了如何在教材的不同板块中进行课内外融合阅读教学，从而提升学生的综合语言运用能力。

关键词：小学英语 课内外阅读 策略途径

译林版小学英语教材是实现英语学科育人目标的载体，教师应充分根据教学需要，精心选择、合理利用课外阅读资源，通过创设深刻丰富、生动鲜活的主题情境，引领学生在课内外融合阅读中激发语言学习兴趣，丰富语言知识积累，提升英语学科核心素养。笔者结合译林版小学英语教材内容，探讨了如何在小学英语课堂中开展课内外融合阅读教学。

一、巧用Story time板块

Story time板块是译林版小学英语教材单元中的核心板块，学生通过该板块的学习，能掌握单元内的核心语言知识，在深层阅读体验中培育听、说、读、写的基础技能，发展自身的思维品质，提升用英语与他人互动交流的能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？的Story time教学为例，该板块的主要话题是“询问和表达感受和感觉”。教师在进行课内外融合阅读教学时，可以借助生活化的情境展开融合教学，促使学生在课内教材和课外阅读资源的巧妙融合中学会与他人合作，主动关心和帮助他人，在层次渐进的阅读任务中提高阅读技能。教师可以融入有关情绪管理的英语绘本How Do You Feel？该绘本故事的主要内容为一只小猴子对自己在生活中产生的不同情绪的内心剖白，与单元教材中的核心语言知识较为一致，故事内容也比较简单，插图生动有趣。通过阅读绘本，学生能够积极运用课堂所学知识，学会理解、悦纳自身的情绪，并学会在生活中管理情绪、关心他人。

在本节融合阅读课伊始，教师首先通过设计“Say the opposite”的游戏，引导学生快速进入主题情境，促使学生在有趣的游戏体验中激活已有的知识储备，复习学过的一些有关感觉的单词，并迅速学习本课的关键词汇“thirsty”“ill”“tired”等，充分激发学生的学习兴趣。随后，教师以圆盘的形式呈现关于感觉类的词汇，通过问题“What are the words about？”引导学生总结出“feelings”这一主要话题。接着，教师可以设计“Act and say”的课堂游戏，鼓励一个学生上台进行模仿表演，台下学生则积极运用“Are you...？”进行猜测，在情境中促进学生的语言运用。之后，教师带领学生自然而然地进入教材故事内容，设计“Listen and say”的学习活动，让学生在整体聆听、感知故事的过程中获取“What’s the matter with Liu Tao？”的答案，并设计“Read and answer”的阅读学习活动，促使学生在自主精读、合作探究中感受故事中父母对子女的关心。最后，教师融合绘本How Do You Feel？出示在下雪天朝窗外看的小猴子的插图，引导学生学会分享爱心、主动关心他人，促使学生在内化语言知识的同时提高思维品质，积极面对生活。

二、巧用Grammar time板块，筑牢语言基础

Grammar time板块通过归纳单元核心语法知识，引领学生在情境化的阅读体验中掌握关键的语法内容，促使学生在生动有趣的阅读体验中了解基础的语言规律和语法，在丰富多元的语言输入中实现正确的语言输出，能充分满足学生综合语言运用能力发展的需要。因此，教师在语法教学中融入丰富的课外阅读资源，促使学生在观察对比、语用实践的基础上进行归纳与总结，能够帮助学生增强语感，在潜移默化中提升语言运用能力。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的Grammar time板块教学为例，本单元的主要话题是“家务劳动”，Grammar time板块旨在让学生掌握现在进行时的用法，教师可以融合绘本What Are You Doing， Daniel？进行教学。该故事讲述了Daniel在周末一直忙于打游戏，不帮助家人一起做家务，全家人想了办法“以其人之道还治其人之身”，促使Daniel认识到自己的错误的故事。教师引领学生在阅读绘本的过程中学习语法，内化和巩固英语知识，有效进行英语输出，能够提高学生的英语运用能力。

在本节融合课伊始，教师设计了“Mike’s vlog”的主题情境，引导学生通过生动形象的图片环游，用语言复现Story time中的关键内容，激活已有的语用储备。接着，教师设计了“Look and say”的游戏，引导学生在指定时间内快速说出和家务相关的词汇。然后，教师出示了What Are You Doing， Daniel？的绘本故事封面，引领学生积极获取和绘本主题相关的信息，以Daniel 的视角切入绘本中的插图，引导学生在问答中运用现在进行时交流Daniel一家的活动。接着，教师通过设计“Fill in the chart”的阅读任务，要求学生找出在Daniel寻求帮助时，一家人对Daniel的态度，促使学生在互动中厘清故事发展脉络，认识到该绘本的主题意义，从而在灵活掌握语法知识的同时，形成积极向上的生活态度，学会在生活中积极帮助别人，学会换位思考。

三、巧用Culture time板块，开阔文化视野

Culture time板块通过图片和简洁的文字呈现出中外丰富多元的文化，旨在帮助学生开阔文化视野，加深学生对中华优秀传统文化的价值认同。在小学英语课内外融合阅读教学中，教师要积极引入课外阅读资源，提高学生的阅读素养。

以译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的Culture time板块教学为例，教师在介绍完四个国家的著名旅游景点之后，可以融合英语绘本Welcome to Chicago，引导学生在阅读小组内进行整体阅读，以小组为单位，从建筑、食物、风景名胜、天气等方面介绍一座城市，从而在开阔学生视野的同时，提高学生获取关键信息和英语表达的能力，鼓励学生进行创造性的英语表达。随后，教师还引导学生自主绘制关于绘本的思维导图，提升学生的逻辑思维能力。最后，教师通过设计“Know more about our cities in China”的课外阅读作业，鼓励学生自主选择课外绘本进行阅读，精准提炼其中的文化知识，尝试用英语讲好中国故事，增强学生的文化自信。

在小学英语教学中，教师应积极遵循“培根铸魂，启智增慧”的教学原则，充分挖掘Culture time板块中的文化元素，鼓励学生汲取文化精髓，培养学生的跨文化交流能力，真正凸显英语教学的育人价值。

“新课标”提出，在小学英语课堂教学中，教师应本着“学思结合、用创为本”的态度展开教学，这就需要教师在教学中积极突破课内阅读量不足、阅读方法单一的障碍，通过课内外融合阅读的教学方式，优化、创新课堂教学活动，激发学生的阅读兴趣，给枯燥乏味的英语课堂带来鲜活的生机。总之，教师在小学英语课内外融合阅读教学中，应深层解读教材单元内容，精心筛选与教材内容相匹配的课外阅读资源，引领学生在阅读中内化和巩固语言知识，掌握阅读策略，提高学习能力。

参考文献：

[1]高婧.思维品质：小学英语阅读教学的应然关照[J].新课程导学，2023，（6）：25-28.

[2]朱梦千.基于单元知识结构的小学英语阅读教学分析[J].求知导刊，2022，（17）：47-49.（作者单位：江苏省泰兴市黄桥小学教育集团十桥校区）