如何在幼儿教育中构建生命教育课程

摘要：生命教育对幼儿的终身发展起着至关重要的作用。在新课程改革的背景下，越来越多的教师重视生命教育课程的构建，对生命教育课程进行深入探索，以期能完善生命教育园本课程。在幼儿园构建体验式的生命教育课程，能使教师的教育观发生转变，提升幼儿的情感、认知、技能、品质等，促使幼儿健康成长与全面发展。

关键词：幼儿园生命教育课程构建策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》从语言、健康、社会、科学、艺术五个方面阐述了幼儿的学习与发展，对幼儿进行生命教育，促使幼儿树立正确的生命观，有助于幼儿学会以积极的态度面对生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，促进幼儿全面健康发展。因此，幼儿园教师要致力于构建优质的生命教育课程，关注幼儿的情绪及情感体验，使幼儿形成健全的人格，提高道德修养，进而实现素质教育目标。本文从幼儿园实际情况出发，关注生命教育课程的构建与实施，以完善生命教育课程体系，让幼儿多探索、多体验，满足幼儿对生命的好奇与探究欲望，促使幼儿对生命产生更深入的认知。

一、幼儿园生命教育课程存在的问题

（一）课程所占比例低，课程内容缺乏系统性

当前，很多幼儿园对生命教育的重视程度不够，没有开设单独的生命教育课程，只是让教师在教学时拓展一些浅显的生命教育内容，而真正涉及生命探索、认识自我、人际交往等内容很少。即使部分教师想要实践生命教育，受教育资源、自身专业水平、幼儿知识接受水平等方面的限制，也是困难重重。很多教师认为幼儿的认知水平低，对具有一定难度的内容难以消化与吸收，因此在生命教育内容的选择上，偏向于一些简单、浅显易懂的内容，在教学中侧重于科学、社会、健康等领域的知识教学，导致生命教育课程内容缺乏系统性，教学效果不理想。

（二）课程内容不完善，教学形式单一

在幼儿园开展生命教育大致有三种途径：一是直接取自教材，围绕幼儿园使用的教材开展生命教育；二是通过组织集体活动，帮助幼儿理解生命、感悟生命；三是以幼儿的学习经验为出发点，引导幼儿积极主动学习，学习的效果取决于幼儿自身。在这个过程中，课程内容只涉及动植物生命、人类生命、人身安全、自我保护几个方面，而幼儿情绪管理、习惯养成、人际交往、社会规则的遵守等内容不在生命教育范畴内，课程内容不够完善。同时，受传统教育观念的影响，很多教师的教学形式比较单一，多是根据课本内容，结合图片或讲故事的形式进行教学。这种单一的教学方式很容易让幼儿感到枯燥无味，进而失去学习的热情。

（三）课程实施以教师为主，幼儿缺乏体验性

在教育改革背景下，在环境生命教育课程的过程中，很多教师仍然难以摆脱传统教育观念的影响，整个教学过程以教师的单向知识输出为主，忽视了幼儿的学习过程，导致幼儿缺乏体验性。在实施生命教育课程的过程中，很多教师会确定教学内容，抛出合适的问题，引导幼儿观察、讨论，预设好答案，一旦幼儿的答案与既定答案有出入，就会阻止幼儿继续答下去。这种“灌输式”的教学方式只会让幼儿被动接受知识，缺乏自主探究和真实体验，使得幼儿的头脑、思想、肢体得不到解放，无法积累真实的学习经验。

二、体验式幼儿生命教育课程的构建策略

（一）围绕生命教育主题，开展体验活动

幼儿园生命教育课程教学活动包括生活活动、游戏活动和项目活动。教师可以选定一个生命教育的主题，围绕这个主题开展相关的体验活动，让幼儿在活动中深入体验，在探索、感悟中学习知识，理解生命的意义，构建较为完整的生命意识。

例如，在教学“生日礼物”时，教师可以以“感恩生命”为主题，开展教学活动，首先，向幼儿询问：“你们想怎样过自己的生日呢？”幼儿纷纷发表意见：“想和全班同学一起过！”“想收到好朋友的礼物。”“想有人为我表演节目。”其次，可以让幼儿模拟开展生日庆祝活动，包括前期筹备、寿星绽放、欣赏相册、表达爱、送礼物、分享蛋糕、许心愿等七个环节，每一个环节都需要幼儿的参与，让幼儿在活动中认识生命的意义。比如，在“寿星绽放”环节，不仅有节目表演活动，还有幼儿的成长历程展示，从出生到现在各个阶段的成长展示，重点突出幼儿在成长过程中收获的成果。经过活动体验，幼儿能理解生命的可贵，学会感恩父母、团结友爱。

（二）开展生活情景模拟活动，让幼儿深入体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容要贴近幼儿生活，对拓展幼儿经验有帮助。在日常生活与学习中，受诸多因素的影响，幼儿往往不能亲自去探索、体验、感知，积累更多经验，发展自身能力。基于此，在生命教育过程中，教师可以模拟生活情景，为幼儿创造体验的机会，让幼儿能深入体验、感悟生命的意义和价值，树立正确的生命观。

例如，在教学“街道小卫士”时，首先，教师要做好活动准备：（1）用大的纸箱制作4个垃圾箱，分别写上可回收垃圾、其他垃圾、厨余垃圾、有害垃圾，放置在场地一端的4个点。（2）将一些纸盒、食品袋等废品整理成3袋垃圾。（3）用大垃圾袋制作一件服装，在服装上粘贴食品袋和糖果纸，请一位幼儿扮演“垃圾小士”。在此基础上，提出问题：“垃圾小士从教室门口路过，掉下来很多垃圾，把教室都弄脏了，这可怎么办呢？”让幼儿开动脑筋想办法，一起动手，把掉落的垃圾捡起来并分类扔到指定的垃圾桶里。这一活动以幼儿参与为主，通过模拟生活中常见的垃圾分类情景，让幼儿养成良好的卫生行为习惯，能培养幼儿爱护环境、保护环境的意识。

（三）开展“区角游戏”，深化幼儿的认知

“区角游戏”是指教师根据教育目标及幼儿身心发展水平，有目的、有计划地投放材料，让幼儿主动操作、自主探索。幼儿天性爱玩游戏，在构建生命教育课程的过程中，教师要重视游戏活动的价值，设置符合教学内容的“区角游戏”，加深幼儿的体验，让他们对所学内容有更深入的理解。

例如，在教学“我是小司机”时，教师可以设计角色扮演游戏，引导幼儿充分发挥想象力，让幼儿在有趣的游戏中对现实生活进行场景再现，促进幼儿的社会性发展。比如，在幼儿扮演一个送货司机时，要引导幼儿想一想“司机在过红绿灯时应该怎样做？在停车时，想一想停车场上的标志与自己开的车有什么关系”。在这个过程中，幼儿会想到过红绿灯时要先观察路况（红灯停，绿灯行），如果有行人经过，即使是绿灯也要避让。为了强化幼儿的交通规则意识，教师也可以操作“红绿灯”，让幼儿依据“红绿灯”的变化开车，反复练习。通过角色扮演游戏，幼儿能认识到交通安全的重要性，养成良好的交通安全意识。

综上所述，在幼儿园开展生命教育有着重要的意义，教师要选择符合幼儿身心发展特点的内容，甄选恰当的体验方式，构建体验式的幼儿生命教育课程体系，发挥生命教育特有的价值，使幼儿在认知、技能、情感、品质等方面得到全面发展。

参考文献：

[1]龙波.幼儿园“三生教育”之生命教育模式探析[J].昭通师范高等专科学校学报，2009，31（6）：52-54.

[2]王云峰，冯维.论幼儿生命教育的可行性及实现途径[J].幼儿教育（教育科学版），2006，（6）：11-15.（作者单位：江西省进贤县幼儿园）