以问题为导向，让小学数学课堂更高效

摘   要：随着新课程改革的推进，学习不仅包含知识的获取及能力的提升，还包含学习习惯的培养及逻辑思维能力的提升。在此过程中，问题作为学习的动力与源泉，是教师构建生本课堂与高效课堂的主要方法。一般来说，“以问题为导向”比较考验教师的专业素养及教学能力，为了提升教学效率，教师需要钻研提问的方式、内容及时机。本文将从具体的教学案例出发，深入分析在小学数学课堂中，教师如何以问题为导向，构建高效课堂。

关键词：问题导向 小学数学 高效课堂

受传统教学模式的影响，很多教师习惯性地将数学学习简化为知识点的输入及考试的输出。然而，在新课程改革背景下，小学数学课堂被赋予了新的内涵。在日常的教学活动中，教师应致力于构建高效的数学课堂，培养学生良好的数学思维能力及学习习惯，发展学生的数学学科核心素养。基于上述教学要求，教师不再是学生学习的监督者，而是学生学习的引导者和保障者。问题是数学教学的关键线索，在小学数学课堂中，教师要创新提问内容、形式，把握最佳的提问时机，通过循序渐进的问题链，引导学生逐步形成自主思考、分析、探究的能力，实现深度学习，构建高效的数学课堂。

一、创设问题情境，活跃课堂氛围

（一）以学生为主体，提高学生课堂参与度

一直以来，教师习惯于将“背诵定义”作为主要的提问内容，然而，从实际的教学效果来看，这种过于单一的提问无法让学生调动逻辑思维能力、认识知识点之间的联系、实现知识的内化。为了构建高效课堂，教师要明晰“以问题为导向”的基本要求，并创设相应的问题情境，让学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者，提高学生的课堂参与度。

例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“圆”时，在课程讲解阶段，笔者邀请学生下楼并围成一个正方形，并在正方形的正中间放置了一个毽子，要求学生在哨声响起后尽可能地抢夺正中间的毽子。经过一系列的实践，有的学生表示，围成一个正方形是不科学的。笔者及时追问：“那么怎样才能让所有的学生离毽子一样近？”随后，学生纷纷提议，可以围成一个圆形。笔者进行追问：“为什么围成一个圆就可以呢？”接下来，带领学生重新回到教室，并引出本节课的重点内容——圆。受诸多要素的限制，学生面临新的知识点时总会产生畏难情绪，这时，教师可以创设问题情境，这样不仅能活跃课堂氛围，促使学生迅速进入学习状态，还能引导学生循序渐进地思考、分析，提高教学效率。

（二）引入项目化教学，促进学生深度学习

随着新课程改革的推进，项目化教学被广泛地应用于小学数学课堂。为了提升项目化教学的质量，在课堂中，一方面，教师要挖掘教材内容，设计真实且颇具教育意义的核心问题，引导学生积极参与课堂互动；另一方面，教师要鼓励学生独立发现问题、分析问题、解决问题，提高学生应用知识解决问题的能力，促进学生深度学习。

以苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”为例。在课堂教学中，首先，考虑到学生的操作能力及学习能力，教师可以将学生有序地划分为6个学习小组，要求学生以小组为单位，统计组内成员从一年级到五年级的身高数据，并将其制作成一个完整的折线统计图。其次，当组内成员均完成折线统计图后，教师可以提出新的问题：“五年来，谁的身高是长得最快的？有哪些依据？现在谁的身高是最高的？你是从哪里得出的结论？”基于上述问题，学生需要对组内所有成员的折线统计图进行分析与讨论。由于教师在课堂教学中已经明晰了折线统计图的相关知识，因此学生很快就能得出相应的答案。考虑到知识的延展性，最后，教师可以提出具有开放性的问题：“从组内的折线统计图中，你还能获得哪些信息？”从而通过问题，延伸学生的探究与思考，提高学生的思维能力。

（三）引入信息技术，创设教学情境

随着信息技术的发展，小学数学课堂被赋予了新的内涵。一方面，丰富的互联网信息为教师提供了更多的教学资源及教学方式；另一方面，视频化、图片化的教学资源能够打破文字的限制，并创设一个生动、有趣的问题情境。在新课程改革背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此，如何利用信息技术创设问题情境，与学生进行高效互动，成为教师面临的主要问题。

以苏教版小学数学五年级下册“球的反弹高度”为例。根据教材内容，学生将计算“球的反弹高度”与“球的下落高度”之间的关系。为了详细讲解实验要求，教师可以利用多媒体技术，展示相关的动画。根据动画内容，学生将明晰：在本次实验中，各学习小组将验证“球的反弹高度”与“球的下落高度”之间的比是与“下落高度”有关系还是与“球的种类”有关系。结合实验过程，教师可以要求各学习小组任选其中一个选项，提出自己的猜想，并进行实验。随后，各小组提出自己的猜想，并开展“将相同球体放至不同高度”或“将篮球、足球、排球放至相同高度”的实验。经过一系列的数据记录、分析和计算，当所有小组得出自己的结论后，教师可以随机邀请一个学生复盘整个数据计算的过程，依托一步一步的展示，让学生明晰正确的计算方法。在日常的教学活动中，教师利用多媒体技术将知识以动态化、视频化的方式展现，不仅能让学生快速进入学习状态，还能提高学生的学习效率，帮助学生高效掌握数学知识。

二、把握提问技巧，提升学生综合素养

（一）依托问题引导，总结数学概念

“以问题为导向”的根本目的就是让学生自主理解、深入掌握教材知识。从教材内容来看，目前的数学知识可以划分为概念性内容和规律性内容，教师需要按照知识点的差异设计不同的问题，让学生能调动自己的已有知识思考、分析、回答问题，逐步实现深度学习。因此，在提问之前，教师要结合教材内容、教学目标、教学重难点，设计一系列循序渐进的问题，引领学生构建完善的知识体系。一般来说，衡量课堂提问是否高效的标准主要有以下几点：（1）是否贴合新课程标准；（2）是否贴合教材重点；（3）是否贴合个体差异。随着年龄的增长，学生之间往往存在学习能力、学习风格、学习习惯等维度的差异，因此，在小学数学课堂中，教师要设计多元的问题，依托问题引导，让学生认识数学概念，明确学习的重难点，掌握学习方法，从而提高学习效率。

以苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”为例。通过本节课的学习，学生将明晰负数的概念，掌握“0”的概念，以及负数在生活中的应用。在课程讲解的最后，笔者给学生提出了一个问题：“如果电梯上升5米可以理解为+5，那么下降5米可以理解为什么？”因为学生在此前系统地学习过负数的概念及应用，所以，他们很快就能得出问题的答案为-5。结合这一学情，笔者继续增加难度：“刚才的‘+5’与实际生活中的5楼有哪些差异？”基于这一提问，学生能积极调动自己的知识经验，并分享相应的观点。比如，有的学生认为，5楼是代表楼层数，而“+5可以代表电梯向上爬了5层，是一个动态化的过程”。这一系列的问答活动，不仅能帮助学生正确理解正数与负数的内涵与差异，还能让学生将数学概念与实际生活联系起来，促使学生学会用数学的眼光来看待现实生活，提升学生的数学知识应用能力。

（二）借助多元提问，强化学生自主学习

从小学生的实际情况来看，他们往往缺乏抽象逻辑思维能力及自我约束能力，而数学知识的抽象性较强，在日常的课程讲解中，学生很容易产生畏难情绪，跟不上教师的教学节奏。因此，教师要想让学生跟上教学节奏，就要优化问题引导，通过循序渐进的引导方式及恰当的提问，让学生在问题的引领下紧跟课堂教学节奏，集中注意力。一般来说，最能体现学生自主学习能力与意识的环节就是课前预习，因此，在小学数学课堂中，教师应重视对学生预习成果的检测，了解学生的具体学情，提升学生的自主学习能力。

以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”为例。在预学阶段，教师可以布置一个预学任务，要求学生了解长方体、正方体的特征，找到生活中的长方体和正方体。在课程讲解前，教师可以列出一个表格，让学生根据表格内容，分析长方体与正方体的异同点。比如，有的学生指出，长方体与正方体的相同之处在于：两者都有6个面，12条棱，8个顶点；而长方体与正方体的差异之处在于：正方体的6个面都是正方形，棱长都相等。基于这一观点，教师可以展开引导：“长方体的6个面都是长方形吗？”这时，其他学生进行补充：“有的时候长方体会有两个面是正方形。”这种师生互动，能让学生深入理解正方体、长方体的特征及应用。

三、加强师生互动，构建高效课堂

（一）培养学生反馈意识，加强师生互动

随着生本课堂的贯彻落实，越来越多的教师认识到培养学生反馈意识的重要性。一直以来，学生习惯于跟随教师的节奏进行学习，并且很少产生疑问。然而，在新时期的小学数学教学中，教师不能单向性地向学生抛出问题，而要引导他们独立提出问题、分析问题、解决问题。依托形形色色的反馈，教师不仅能了解学生的想法，还能及时加以引导，促进学生深度思考、学习。

以苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”为例。在讲解“小数乘法”时，笔者围绕小数乘整数与竖式计算展开讲解。然而，在实际的讲解中，笔者发现，由于小数乘法较之加法、减法的难度更大，学生经常无法集中注意力。针对这一现象，笔者在详细讲解知识点后增设了“课堂反馈”环节。在此过程中，学生可以以小组为单位，先提出自己的问题，再经过一系列的讨论，将本小组的疑惑之处反馈给教师。通过诸多反馈，笔者及时调整教学策略，并将小数乘法的竖式计算与两位数乘两位数的竖式计算结合起来。这种“以问题为导向”的课堂教学，能满足学生差异化的学习要求，构建高效的课堂。

（二）尊重学生个体差异，设计差异化的问题

“以问题为导向”的最终目的是提高学生的学习能力。因此，学生的思维情况与知识掌握情况是教师设计问题的基础。受传统教学模式的影响，教师习惯于从自己的视角出发，设计统一的问题，然而，小学生的视角与教师截然不同，因此，要想构建高效课堂，教师既要重构提问的理念，又要耐心地了解每个学生的学习需求以及心理诉求，设计差异化的问题。

以苏教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”为例。在课程讲解阶段，笔者设计了以下问题：“小明每分钟可以走67米，他从学校出发走了15分钟到达书店，然后，他又走了16分钟回到了家。问：小明家到书店共计多少米？如果小明到达书店后发现下雨了并以原速的1.5倍跑回家，那么从书店到家的这段路程中，小明跑了多少分钟？”由于两个问题的难度不一样，因此，笔者让学生根据自己的知识水平，选择适合自己的问题进行解答。在这个过程中，笔者全面观察学生的学情，并感知他们的变化，不断调整教学内容与教学环节，构建差异化的数学课堂，提高教学的针对性与实效性。

总之，“以问题为导向”是小学数学教学的主要发展方向。基于该理念，在日常的教学活动中，教师应尽可能地利用科学的核心问题，活跃课堂气氛，引导学生独立发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的数学学科核心素养。

参考文献：

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[3]王碧贤.构建以问题为导向的小学数学深度学习课堂初探[J].学苑教育，2021（26）：53-54.

[4]靳霞霞.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2020（24）：87-88.

（作者单位：江苏省海安市实验小学）