小学劳动教育教学策略研究

摘   要：劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。加强劳动教育，关系到亿万青少年的全面发展与健康成长，关系到国民综合素质的提升，关系到党和国家事业的兴旺发达，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大意义。我国著名教育家陶行知认为，要将教育和劳动融入学生的生活及学习当中，构建以生活为出发点的小学劳动教育课程。因此，在进行小学劳动教育时，教师应树立健康、先进的劳动教育理念，设计优秀的劳动教育课程。本文探讨了在陶行知教育思想下，建构小学劳动教育课程的方法，以期为当代小学劳动教学提供参考与借鉴。

关键词：小学劳动 课程建构 课堂教学

劳动教育思想是陶行知教育思想的重要构成部分，陶行知在其教育实践中提出：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”在小学阶段开展劳动教育，建构适合小学生参与体验的劳动课程，可以给学生提供亲自体验劳动的机会，让学生在真实的劳动活动中意识到劳动的重要性，形成优秀的劳动品质，明白劳动的甘苦，懂得在劳动中感恩，进而实现德智体美劳全面发展的教育目标。基于此，小学教师应深度分析陶行知的劳动教育思想，从中获取新时期小学劳动课程建构的灵感，设计出更符合小学生身心发展规律、认知成长规律的优质课程，让劳动教育落到实处。

一、建设基础型劳动课程

（一）基于班级劳动项目，设立劳动课程

劳动教育课程要突出理论与实践的结合，让学生真正动起来，给学生真实的劳动体验，让学生学会劳动知识、掌握劳动技能，参加真实的劳动。正如陶行知所说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”因此，教师要根据班级固有的劳动项目，设置劳动课程，让劳动渗透到学生的班级生活、校园生活之中，营造出人人都是劳动者的氛围。

比如，在教学苏教版小学劳动与技术“班级图书角”时，除了培养学生具体的劳动方法以外，还要培养学生良好的劳动习惯。在教学中，首先，笔者让学生思考：由谁来做图书角的维护工作？通过问题激发学生主动思考。其次，根据教材中的内容完成基础技能教学，将讨论话题带入班级中，与学生一起讨论目前班级的劳动制度是否合理，让学生了解在集体生活中参与劳动的重要意义，发展学生的劳动精神与劳动意愿。最后，组织学生分小组进行讨论：在集体生活中要做哪些劳动？待各个小组讨论结束后，设计“班级劳动制度”，进行公开展示，由全班学生共同选出最满意的制度，在日后的集体生活中执行。

针对劳动教育课程，教师要将其渗透进学生的日常生活，让劳动成为学生的习惯，成为构成校园集体生活的一部分，让学生在劳动岗位上参与劳动，继而掌握劳动技能。

（二）组织社团劳动实践，创设新式课程

自课后延时服务推行以来，各学校都积极整合校内教育资源，为学生开设了丰富多彩的课后延时服务课程，成立了各种与劳动教育相关的社团，包括引进优秀的专家为学生提供指导服务，促进学生的成长。

比如，在教学苏教版小学劳动与技术“农业生产劳动”这一单元中的“土培吊兰”“扦插菊花”时，笔者邀请优秀的花艺师到校，为学生提供专业的技能指导，激发了学生对花艺、鲜花种植的兴趣。对此，笔者趁机推出“花艺社团”“田园教育社团”“农业种植社团”，亲自担任社团辅导员，组织学生定期参与社团的活动，为学生编排社团的活动主题，具体的活动流程由笔者与学生一起决定，每个社团都有阶段性学习目标，如“花艺社团”需要学习基础的鲜花理论知识，认识各种常见的鲜花，了解不同鲜花生长的环境与需求。因为“田园教育社团”与“农业种植社团”的教育目标相似，实践场地相邻，所以这两个社团的实践活动可以同时开展，双方可以互相交流经验，共同学习。

基于各类劳动社团的实践活动是一种新颖的课程组织形式，学生可以根据个人喜好选择适合自己的社团，学习特定的劳动技能，这样既满足了学生的劳动需求，培养了学生的劳动技能，又促进了学生的个性化成长。

二、建设综合型劳动课程

（一）学科整合，设置综合劳动实践课程

劳动教育既是新时期素质教育的重要组成部分，也是为国家培养德智体美劳全面发展的优秀人才的必要手段。因此，在教学中，教师要把劳动教育融合到其他学科，打造“五育共举”的新教育体系，构建完整的教育生态，促进学生的全面发展，让学生获得更真实的学习体验。

比如，苏教版小学劳动与技术“剪纸团花”就可以与小学美术手工课程、小学数学课程、传统文化课程深度结合，构成“美劳”课程。在教学中，首先，笔者给学生展示了大量的轴对称图形，要求学生根据数学学习经验，思考这些图形的共性。其次，提出问题：你们在生活中见过哪些轴对称图形？轴对称图形有着怎样的艺术美感？以此激发学生的思考和讨论。在我国传统文化中，有许多彰显传统文化之美的轴对称图形，笔者给学生展示灯笼、福字、挂钱、窗花以及本课的“剪纸团花”等诸多精美的艺术品。这些蕴含着丰富传统文化内涵的艺术品，激发了学生探索的兴趣。最后，导入“剪纸团花”的劳动教育，调动学生的感性认知，让学生联系“前经验”与“前概念”，使课堂流程严谨、逻辑严密。

综合性的劳动实践课程具有极强的实践性与教育性，也是陶行知“在做中学”思想的体现。通过学科整合，教师可以使劳动渗透到小学教育的各个环节，进而打造优质的教育生态，助力学生的综合发展。

（二）主题教育，构建环保劳动实践课程

在教学过程中，教师要让劳动教育由表及里地浸润学生的心灵，把简单的劳动技能学习转为对深层劳动精神、劳动品质的培养。而环境保护正是小学劳动教育永恒的主题，教师要以环保为题材，开展大型劳动实践活动，为学生讲述保护环境的重要性，使学生知道劳动与环境保护的关系，并愿意用自己的双手创造美好的生活。

比如，在教学苏教版小学劳动与技术“清理廊道”“垃圾分类宣传员”时，首先，笔者围绕该主题构建大型主题课程，制作了以环保为主题的黑板报，设计了“废弃物大改造”“我是小小发明家”“废弃物品设计师”三个主题实践活动。其次，从分析地球生态环境现状出发，为学生讲解了环保的意义，引导学生讨论：“自己能为环保做哪些事情？”在讲述垃圾分类相关知识时，设计了抢答游戏，展示各种类型的垃圾卡片，要求学生将它们放入对应的垃圾桶中。最后，基于“可回收垃圾”，为学生讲解了废弃资源再利用的价值，导出主题实践活动，拿出准备好的废弃物，如包装盒、快递箱等，让学生以小组为单位，完成对废弃物的改造，将它们变成有用的物品。待各个小组改造完毕后，进行公开展示，并让学生参与“我是小小发明家”和“废弃物品设计师”的评选活动。

陶行知认为，教育能启发儿童的创造力。在教学中，教师构建大型环保主题劳动课程，能促进学生的思考，能使学生创造性地运用劳动技能，积极参与到劳动实践当中。

三、建设拓展型劳动课程

（一）引入家庭资源，打造家校联合劳动课程

针对学生的劳动教育，教师不能只局限于学校，要使劳动教育贯穿学生的生活。因此，教师要结合学校与家庭，打破课堂教学的壁垒，让学生将良好的劳动习惯应用于生活。正如陶行知所言，生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。在构建劳动教育课程时，教师要引入家庭资源，发挥出家庭教育的价值，培养学生的自理能力与自主劳动能力。

比如，在教学苏教版小学劳动与技术“整理衣橱”时，教师就可以与家庭教育相结合，为学生讲解整理衣橱的方法，讲述收纳技巧，培养学生的收纳与整理能力。在教学中，首先，笔者拿出准备好的衣物道具，为学生讲解叠衣服、整理衣服的具体方法。其次，设计小组比拼活动，让学生自行组成四人小组，各个小组自主设计小组名称与口号，并参与“我是整理小能手”竞赛。为了激发学生参与的积极性，笔者还设计了“最佳创意”“最整洁有序”“最优分工”等奖项。最后，与家长联动，将本课的教育内容告知家长，设计了“云评价”机制，请家长将孩子在家的劳动情况通过互联网平台进行反馈，并将其作为劳动教育评价的一环。至此，实现了家庭与学校的劳动教育闭环。

另外，教师可以编写集生活与实用于一体的校本教材，设计家庭式劳动教育课程，鼓励学生将学到的知识应用到生活之中，培养学生的劳动习惯。

（二）引入社会资源，设置社会实践劳动课程

陶行知认为，教育要充分解放孩子的天性，要使孩子充分得到自由的生活，使其在自由的生活中得到真正的教育。因此，教师要秉持陶行知主张的生活即教育、社会即学校的理念，在构建小学劳动教育课程时，引入社会资源，打造社会实践劳动课程，带领学生走出校园，参与劳动，给学生带来真实的劳动实践，进而解决劳动课程单一化的问题，提高小学劳动教育的质量。

比如，在教学苏教版小学劳动与技术“泥蔬果”“泥碗”“泥笔筒”时，教师就可以与非遗体验课程结合，构建出新颖的社会实践课程。在教学过程中，首先，笔者为学生讲解我国传统的泥塑文化与陶塑文化，让学生对此有深刻的认知，并为学生放用泥捏制的各种形态物品的纪录片，观赏精彩的非遗泥塑作品。其次，给学生展示自己提前用泥捏制好的蔬果、碗和笔筒，并详细讲述了这几种物品的捏制技巧。为了提高课堂的教学效率，笔者还提前录制好捏制蔬果、碗和笔筒的微课视频，让学生使用“智慧学习”重复观看笔者的制作过程，学习捏制的技巧。最后，与学生约定好时间，到校外一起参观“非遗泥塑展会”，让学生在社会实践中体会非遗泥塑的奥秘，掌握更专业、更优秀的泥塑技能。

总之，劳动教育作为素质教育的一部分，对促进学生的全面发展具有重要的意义。劳动教育要从小抓起，才能取得更好的育人效果，实现“以劳育人”的目的。因此 ，在构建小学劳动教育课程时，教师要重视学生的手脑协调发育，让学生意识到劳动的意义，感受到劳动者的甘苦，养成良好的劳动习惯；要构建以班级为基础的劳动项目和社团实践活动，引导学生参加劳动；要把劳动教育渗透到其他学科之中，营造良好的劳动教育氛围；要设计拓展型劳动课程，在劳动教育中引入家庭资源、社会资源，实现“家校社”的协同联动，让劳动教育始终贯穿小学生的成长之路，使劳动精神扎根于小学生的内心。

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（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）