初中综合实践活动的“创生”实践

摘   要：在初中综合实践活动中，教师要积极建构学生的综合实践活动场域，引导学生开展综合实践活动；要注重学生彼此之间的互动，“催生”学生积极的综合实践活动创造；要充分发挥综合实践活动课程的育人功能与价值，让学生享受综合实践活动学习的成功与快乐。

关键词：综合实践 活动课程 “创生”实践

综合实践活动是一门跨学科的实践课程，而初中综合实践活动是一种具有开放性、生成性的活动，它不同于学科活动，不追求知识的结构性、系统性，重在引导学生的感知、操作、思考等。在初中综合实践活动中，教师要为学生搭建活动平台，建构学生的综合实践活动场域，开发适合的资源与素材，让学生在综合实践活动中积极主动地思考、探究，享受综合实践活动带来的成功与快乐。

一、开发具有开放性的综合实践活动课程

在综合实践活动中，教师要积极建构相关的活动场域，给学生提供综合实践活动的理想场所。综合实践活动不同于学科学习活动，不是让学生坐在教室就能有效开展的，只有给学生提供特定的综合实践活动场域才能有效地开展。因此，教师可以与相关的活动基地签订综合实践活动契约，带领学生深入基地，展开基地活动，设计研发相关的综合实践活动。

比如，在开展“嗨，看我大中华”这个主题活动时，为了厚植学生的爱国主义精神，笔者一方面充分地利用隐性教育课程，向学生进行革命教育；另一方面从显性教育课程入手，开展综合实践活动：（1）“红色之旅”。引导学生重走革命道路，回顾革命年代的岁月，了解革命故事，瞻仰革命圣地、参观战斗遗址等。（2）“阳光之路”。引导学生参观、了解地方在社会主义建设中取得的伟大成就，感受中国人民从站起来到富起来再到强起来的过程。（3）“家乡史志”。引导学生参观家乡的网红打卡地、传统景点等。这样的活动，能让学生在活动中弘扬红色文化和时代精神；而一座座场馆、一个个故事，能让学生沉浸其中，感受、体验家乡的历史人文、革命传统、自然生态、社会生活等。

二、开发探究型综合实践活动课程

学生的综合实践活动是一个融合“知、情、意、行”的活动。在活动中，教师不仅要引导学生进行思考，还要引导学生积极主动地探究，让学生获得相关知识经验，提升实践能力。

比如，在开展“重走长征路”的综合实践活动中，笔者引导学生经历了以下的活动：一是模拟“过草地”活动；二是模拟“闯雷区”活动；三是模拟“翻越雪山”活动；四是模拟“抢运战备物资”活动；五是模拟“四渡赤水”活动；六是模拟“红军胜利会师”活动。丰富的综合实践活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生积极主动地投身到实践之中。为了让活动取得预设的效果，笔者引导学生建构基地外的活动场域。以长征中著名的“飞夺泸定桥”为例，基地上正好有一个钢架，其中有两条钢管比较长。笔者让学生将这个钢架视作“泸定桥”，引导学生在上面铺小木板，通过引导学生的探究与想象，让学生体会到红军“飞夺泸定桥”的英雄壮举。在活动过程中，笔者还引导学生观看相关红军长征的影视作品，让学生朗诵红军长征的组诗，讲述红军长征的故事，对红军长征精神进行讴歌。综合实践活动既能深化学生对长征以及长征精神的认识，又能让学生在体验的过程中，感受到长征所代表的英雄主义精神。

三、开发合作型综合实践活动课程

合作型综合实践活动课程，能培育学生的交往能力，促进学生对相关综合实践活动知识的应用。

比如，在开展“农家烹饪菜肴”综合实践活动中，笔者充分发挥学生的主动性、探究性，让学生系统地学习择菜、配菜、生火、炒菜等基本生活技能，提升学生的生活能力，培养学生解决实际问题的能力。首先，让学生分小组合作，选择烹饪的菜肴，如有的小组选择“烧肉”，有的小组选择“清蒸鱼”，有的小组选择“烧鱼”，有的小组选择“爆炒青菜”，等等。在这个过程中，笔者不仅引导学生进行小组内的合作，还引导学生进行小组之间的合作（如在烧鱼的时候，有的学生负责杀鱼、洗鱼，有的学生负责烧火，有的学生负责调配料，有的学生负责烧制）。其次，引导学生进行经验交流，让学生分享实践经验。通过合作，学生不仅品尝到了美味，还感受到了合作的快乐，体验到做一道菜的不容易。

这样的综合实践活动，既培育了学生解决实际问题的能力，又培育了学生的生活能力，让学生掌握了相关的生存技能和方法。在这个过程中，教师要及时跟进、适度介入，对学生的综合实践活动进行指导，尤其是从安全的视角掌握学生的实践活动过程。比如，在开展“农家烹饪菜肴”的过程中，要引导学生注意综合实践活动的安全（如用刀的安全，切菜、剁肉、杀鱼时不要伤着自己，更不能伤到他人）；在做完相关的菜之后，引导学生将相关的器具妥善放置好；在烧鱼的过程中，引导学生注意用油的安全；在烹饪结束后，引导学生及时熄灭灶膛内的火星，等等。

四、开发“创生”型综合实践活动课程

在开展“创生”型综合实践活动时，教师要用问题推动学生的创新与创造，鼓励学生主动探究、持续实践；要让学生“像专家一样思考”“像专家一样实践”；要鼓励学生提出问题，让问题成为驱动学生综合实践活动的动力引擎，“催生”学生的综合实践活动。比如，在“法在身边——走好青春第一步”综合实践活动中，笔者以“模拟法庭”为活动场域，选择了青少年群体容易发生的“聚众斗殴”作为典型案例，进行开庭审理，通过“公诉人”当庭询问“犯罪嫌疑人”、法庭辩论、审判宣判、法庭教育等环节，将“聚众斗殴罪”的犯罪构成、案发特点、社会危害等进行展示，增强了学生的法治意识与维权意识，对预防青少年犯罪起到了重要的作用。为了让活动更具有警示教育作用，根据课程要求，笔者配置了电脑、电视、话筒等多媒体设施。同时，邀请地方法官进行专业指导，确保课程的有效实施。在“模拟法庭”现场，“法官”“检察官”“律师”等互相提出问题，并根据相关法律条文做出应答，发散了学生的法治思维，增强了学生的法治意识，提高了学生应用法律保护自我的能力，培育了学生的法治素养。现场的模拟庭审，让学生认识到了青少年犯罪的危害性，对预防青少年犯罪具有重要的意义和价值。

总之，在开展初中综合实践活动时，教师应为学生的活动搭建平台，引导学生进行互动与交流，激发学生的综合实践活动创造力；应让学生获得开放的实践体验，不仅注重学生的个体实践，还注重学生的集体合作；应遵循“亲历实践、深度探究”的原则，引导学生对有价值、有意义的课题活动展开深入、持久的研究，从而不断拓展、延伸综合实践活动的领域。

参考文献：

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[4]童章东.新课改背景下初中综合实践活动教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023，（5）：68-70.

（作者单位：江苏省张家港市崇实初级中学）