“人类命运共同体”视角下的高中地理教学
作者： 周玲摘 要：引导学生树立“人类命运共同体”观念，是高中地理学科课程实现“立德树人”根本任务的要求。在高中地理教学中，教师要充分挖掘地理教材中与“人类命运共同体”相关的要素、因子等，将其融入教学过程，引导学生对相关的地理问题与知识进行深度思考、探究、反思、评价。在高中地理教学中渗透“人类命运共同体”观念，能让学生从全球视野分析相关问题，树立大局观。
关键词：高中地理 人类命运共同体 立德树人
高中地理是一门兼具科学性与人文性的学科。高中地理教学不仅要培育学生的家国情怀，还要引导学生树立全球视野，增强“人类命运共同体”意识，培育正确的生态观念、人地协调观等。“人类命运共同体”是一种具有全球视野与人类情怀的价值观。在高中地理教学中，教师要有意识、有目的地融入、渗透“人类命运共同体”观念，让学生关注全球地理、气候、环境、生态等问题。对学生进行“人类命运共同体”教育，不仅是一种地理教育，还是一种思想品德教育、哲学社会学教育、价值观教育。
一、充分挖掘教材要素，引导学生深度思考
高中地理教材中涉及的与“人类命运共同体”相关的要素，总体上可以划分为以下三个方面：一是可持续发展观，和谐发展、绿色发展、生态发展等方面的素材、资源；二是全球治理方面的内容；三是国家与国家之间的国际体系和机制。在高中地理教学中，教师要引导学生自主思考、发现、探究影响人类社会活动和地理活动的要素，引导学生针对问题展开深度的思考与探究，从而有效提升学生的学习能力，发展学生的地理学科核心素养。在这个过程中，学生能深刻感悟“人类命运共同体”的内涵，从而树立正确的世界观、生态观。
例如，在教学人教版高中地理选择性必修3时，教师可以从“国际权力观”“共同体利益观”“可持续发展观”“全球治理观”等方面入手，发掘与“人类命运共同体”相关的内容。以“可持续发展观”为例，这一部分内容主要分为四个方面：一是环境安全对国家安全的影响；二是环境污染与国家安全；三是生态保护与国家安全；四是全球气候变化与国家安全。在教学中，教师可以通过具体的案例来引导学生思考问题，将学习延伸到生活中，提高学生的学习效率。比如，“空气污染”“石油泄漏”“核废水排放”等都是严重威胁人类生命健康的问题，教师不仅要从教材中提炼出这些内容，引导学生进行深度思考与研讨，还要引导学生从“人类命运共同体”的角度提出相关的应对措施。比如“如何应对全球气候变暖？”“如何应对全球能源危机？”“如何应对全球粮食危机？”“如何应对生态系统破坏？”等。
二、课内外联动，深化学生的地理认知
高中地理学科具有工具性和人文性的双重特性，工具性强调让学生认识地理学科研究的目标、内容和方式，人文性强调让学生认识地理学科研究的必要性、可能性、意义和价值。培育学生的“人类命运共同体”观念，既涉及地理的工具性，又涉及地理的人文性。在高中地理教学中，教师要引导学生将课堂学习与课外探究相结合，让学生认识地理知识的实用性，深化学生对地理的认知，强化学生人类与环境协调发展的观念。
例如，“双碳”（“碳达峰”和“碳中和”）是我国向世界做出的庄严承诺，体现了我国积极应对全球气候变化、走绿色低碳发展道路的决心。在“双碳”目标的指引下，教师应当充分挖掘教材中与“双碳”相关的内容，可以从地球家园、大气、水土、资源、人口、聚落、产业、交通、环境等方面引导学生思考、探究、互动、交流。在教学中，教师要以相关的“大概念”“高观点”等为指导，设计相关的问题链，引导学生的地理学习。比如，在教学人教版高中地理必修第一册“地球上的大气”时，笔者以跨单元主题教学引导学生的认知、探究，通过设计主题任务群，以情境性的问题链引导学生思考。笔者设计了以下“任务群”：一是探究大气成分及分层；二是探究大气受热过程；三是分析大气热力环境；四是全球气候变化之因果和对策。这样的任务群前后联系紧密，能有效引导学生认识“大气”“大气受热”“大气热力环流”“气候变化”等相关知识。在引导学生完成任务群中的每一个子任务时，笔者又精心设计了相关的问题链、问题串、问题群，引导学生开展自主性、自能性的地理学习。比如，在引导学生完成“探究大气成分及分层”这一任务时，笔者设计了这样的“问题链”：距离地面39千米的高空中的大气与地面的大气有怎样的不同？大气的组成元素是什么？在各种天气现象中，它们吸热或放热会产生怎样的影响？人类的活动会怎样影响大气的变化？二氧化碳含量的变化会导致怎样的结果？
在高中地理课堂教学中，教师充分发挥任务群、问题链的作用与功能，能有效引导学生展开探究。此外，在引导学生参与课堂学习的基础上，教师可以引导学生走出课堂，去进行实地考察、调研等活动。比如，到当地的气象站去了解有关的大气知识，将学生的课堂学习与课外实践结合起来。通过地理课堂学习和课外实践的联动，学生能认识到构建“人类命运共同体”的必要性，理解维护地球生命、资源、环境、发展的重大意义。
三、从实际问题出发，培育学生的综合思维
地理学习与学生的生活息息相关，当前，全球面临着诸多问题，如资源短缺、气候变化、环境污染、疾病流行等。在高中地理教学中，教师要从实际问题出发，引导学生进行分析，认识生活中的地理知识，培育学生的综合思维，帮助学生树立“人类命运共同体”的价值观，为学生地理学科核心素养的发展奠定基础。
不管人类是否意识到、是否愿意，我们都已经置身于“人类命运共同体”之中。在高中地理教学中，教师要引导学生反思自我与他人、自我与社会、自我与自然、他人与自然的关系是否和谐，反思自身是否破坏了人与自然的和谐关系。例如，在教学高中地理选择性必修3“环境问题及其危害”时，笔者针对2021年我国部分地区遭受强沙尘暴天气的问题，引导学生反思：“为什么我国北方地区在2021年的时候会形成沙尘暴天气？什么地方容易形成沙尘暴天气？沙尘暴天气出现的主导原因是什么？”通过这样的问题，引导学生反思，让学生对沙尘暴的形成条件、防护体系建设等进行深度思考。通过这样的反思与探究，引导学生形成“地理学科的眼光”和“地理学科的大脑”，进而让学生学会用“地理学科的眼光”审视地理现象。由此，学生能深刻认识到，保护生态环境不是哪一个国家的事情，而必须展开国与国之间的合作，只有构建“人类命运共同体”，让全世界携手合作，推动环境治理、生态治理，才能实现全球的生态平衡。
综上所述，地球是人类共同的家园，在高中地理教学中引导学生树立“人类命运共同体”观念，既是高中地理学科课程实现“立德树人”根本任务的必然要求，又是高中地理学科课程教学走向国际化的必然要求，更是引导学生走向深度学习的必然要求。因此，教师要与时俱进，创新教学内容与模式，帮助学生树立正确的价值观、生态观，提高学生的地理学科核心素养。
参考文献：
[1]冯志旭.地理学科研学向跨学科主题的综合研学转变[J].地理教学，2020，（19）：61-64.
[2]王云生.跨学科实践性研究型课程开设的几点思考[J].基础教育课程，2020，（7）：29-36.
（作者单位：江苏省泰兴市教师发展中心）