新课程标准下的初中语文“微写作”教学

摘   要：写作能够直接体现学生的语文综合素养，是语文教学的重要环节。然而，在日常的写作教学过程中，往往会出现写作教学方式单一、学生写作能力薄弱、“教学评”未有机结合等问题。笔者立足于语文新课程改革的大背景，以及初中语文日常写作教学现状，探讨了“教学评”一体化的实践。

关键词：初中语文 “微写作” “教学评”一体化

新课程标准指出，教师要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。然而，日常的写作教学往往会出现学生作品空洞、“评改失调”等诸多问题。其一，写作教学方式单一、低效。教师在写作教学中缺乏细致规划，教学不够灵活，思维固化的问题凸显。其二，学生的写作能力普遍薄弱，写作毫无章法，表达空洞，语言贫乏。学生的写作耗时长，占用很多课内和课外时间。教师没有评改时间，不能兼顾所有学生，陷入习作教学的恶性循环，导致学生抵触写作。其三，写作“教学评”未有机结合。传统的写作教学重视知识点的“灌输”，而忽视评改，学生间的互评活动也较少，作文评改方式单一，缺乏开放的作文评改氛围。

面对写作教学中的问题，教师要在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长；注意整合听说读写，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造力，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。为了优化传统的写作教学方式，有效开展“教学评”一体化教学实践，笔者从几个方面进行了有益的探索。

一、创新“微写作”教学方式

（一）从教材中寻找“微写作”教学创新思路

首先，落实“新课标”的理念，在写作教学中实现“化整为零”。在初中语文教学中，写作的主题不应固化，教师可以综观“新课标”的六个学习任务群，采用“读写结合”的写作教学思路。

在“新课标”中，“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学生借鉴文学作品的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感；“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。由此可见，“新课标”要求教师将写作教学与阅读教学相结合，这实际上就是将写作教学从“为了写作而写作”转向“为了运用而写作”。基于此，教师要创新写作教学内容和形式，寻找新型写作方式，通过“微写作”教学有效加强学生的语言运用能力，实现“以读促写”“以写促读”和“读写融合”的写作教学目标。

其次，重构教学内容，采用跨学科教学方式。写作和阅读紧密相连，教师应将语文要素、人文主题融合在一起，侧重对学生情感的熏陶和培养，重视对学生思维能力的训练。新课程标准对“微写作”教学有明确的导向作用，在重构写作和阅读板块的教学内容时，教师要突破“以教材为中心”的限制，结合课本单元主题和选文特点，以具有整体性、结构性和逻辑性的思维方式，架构单元“微写作”教学体系，建立单元主题“微写作”框架，归纳、整合、运用、创新单元教学内容，以“微选点”为切入点，重构课本的阅读板块、写作板块、综合性学习板块、名著导读板块，结合写作技法、文体特点、人文主题和语文要素，通过项目化学习开展跨学科教学。

（二）开发“微写作”资源体系

“微写作”资源的开发必须以学生的认知发展为逻辑起点，在选择教学资源时，教师应从学生的认知能力和学习需求出发，精选学生容易理解的生活情景和喜闻乐见的作品，尽可能全面、生动、形象地展现社会生活。

“微写作”知识点应尽量深入浅出、通俗易懂。在“微写作”教学资源的开发过程中，教师要尽量以部编版初中语文教材为依托，开发整合与“微写作”相关的网络资源，为初中语文“微写作”教学提供保障。根据学生的学情，教师可以开发“技法体系”“文体体系”及“主题体系”的“微写作”课程资源，同时根据主题特点，穿插微项目主题活动，促进语文写作教学的跨学科融合。

开发“技法体系”课程资源，即依据部编版初中语文的课文编排特点，重整、重构“微写作”体系，按照“教材索引”“指点迷津”“美文鉴赏”及“素材集锦”的编排，服务课本写作实践目标，并以课本写作要求为中心，按册别共设置若干“微写作”技法知识点，循序渐进地形成序列化的“微写作”技法体系，逐个击破，完成初中语文写作教学的目标。

开发“文体体系”课程资源，即按照“新课标”的要求，构建初中“微写作”教学体系，依据文体、学情来选择“微写作”教学内容。在教学中，教师主要从记叙类、游记类、新闻类、传记类、读后感类、演讲稿类、诗歌类等文本出发，围绕“写作形式”“写作内容”“写作语言”三个维度，开展不同文体的“微写作”教学。

开发“主题体系”课程资源，即根据统编版初中语文中的内容，以单元为单位安排教学内容。在初中语文课本中，单元课文的编排主要是根据不同的主题，这意味着教师必须有清晰的单元主题意识。首先，教师要充分发挥单元主题的教学功能和导向价值，同时兼顾“语文要素”及“三位一体”的阅读写作教学体系，通过单元主题进行“微写作”教学资源的整合，开发与课文同步的单元主题“微写作”教学资源，达成教学目标。

“微写作”教学资源体系的构建，对初中语文写作教学有不可忽视的促进作用，教师要以“微写作”为抓手，突破传统的写作教学模式，尝试新型教学方式，有效督促学生自主学习，充分激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，帮助学生收获写作的灵感。

（三）创新“微写作”教学设计

写作是个性化的思维活动，在读写结合过程中，教师要尽可能去体现学生的个性，让学生具备读者意识，针对学生的差异引导学生写出个性化的文字，做到因材施教。在“微写作”教学设计过程中，教师要建构“微写作”的支架，充实、完善课程内容，丰富课程探究方式，丰富学生的个性化“微写作”体验。基于此，教师要开展多样化的“微写作”教学设计，创新“微写作”教学形式，激发学生的写作兴趣及内驱力。

首先，教师要重视指向阅读的读写一体化设计。教师应以课本为依托，开展以单元主题为引领的“微写作”教学，将初中语文单元主题内容和写作教学资源进行有机整合，针对不同的主题内容，设计不同的教学方式，通过单元主题教学进行“微写作”训练，将“读”与“写”融合，展开“以说促写、以读促写、以用促写”的“微写作”教学指导，从而切实提高学生的写作能力和语文综合素养。

其次，教师要重视指向生活应用的跨学科主题教学。新课程标准指出，义务教育课程应该开展跨学科主题教学，强化学科课程的协同育人功能，跨学科主题学习的课时不少于本学科总课时的10%。跨学科主题教学是目前课堂教学的一种新形态，在初中语文“微写作”教学中，教师要以“微写作”为牵引，建立跨学科的整体教学框架，提高学生的语文综合水平。

二、多路径创新“微写作”训练形式

如何让学生主动“写”、乐意“写”，消除学生对写作的畏难情绪，激发学生的创作热情，提升学生的写作水平，是教师面对的重要问题。为此，“微写作”教学要以信息技术平台为依托，以教师网络学习空间资源为载体，引入交互式学习策略，采用“教师范评”“学生自评”“学生互评”“家长参评”“教师总评”“成果展评”等一系列交互式教学评价方式，改变传统写作教学见效慢的局面，真正实现学生语文学科核心素养的提高。

第一，教师要创设生活化的“微写作”情境，结合初中语文“微写作”教学形式，开发序列化的“微写作”资源，结合生活化情境，设计与课文同步的高质量“微写作”作业。在这个过程中，教师要把握学生的学习能力，注重学生的情感体验，突出学生的主体地位，实现生活化语文教学的目标，让学生保持创作的持续动力。

第二，教师要设计多样化的“微写作”训练路径。根据“微写作”资源的“技法体系”“文体体系”及“主题体系”的编排特点，教师可以通过多样化的探究方式，对学生的“微写作”训练进行优化和整合。“微写作”训练路径的多样化，能够有效提升学生的语文综合素养。

在信息技术的背景下，教师还可以利用信息技术平台，分享和展示学生的“微写作”成果。初中语文“微写作”教学方式将现代信息技术与语文写作教学相结合，呈现学生的“微写作”教学成果，能够激发学生对写作的兴趣，提高学生的自主学习能力。

此外，“微写作”教学能够帮助学生适应新媒体时代的发展，充分激发学生创作的兴趣和热情。“微写作”具有丰富的写作内容和形式，同时能够提供具体清晰的写作目标，还有多平台学习途径，能够帮助学生逐步学会写作、愿意写作、主动写作，有效促进学生写作水平的提高。

三、建构“微写作”立体评价体系

作文评改环节是提升学生综合语言能力的重要环节，评改的效果直接影响着写作教学的效果。在新课程改革的大背景下，教师要立足作文评改现状，建构“微写作”评改体系，高效达成写作教学目标，更好地优化作文评改方式，探索基于“微写作”的有效作文评价机制。教师还要制定多元化的评价标准，丰富评价内容，综合多种评价方式，从主题、技法等层面不断充实初中语文“微写作”评价体系。

首先，搭建评价的框架。在课程设计过程中，教师要围绕主题特点，设置评价量表，让学生能根据量表完成课中及课后的“微写作”任务。如此一来，教师能够有针对性地根据量表要求，及时评改作品。学生在自主合作探究的过程中，也能实现“微写作”的有章可循。

其次，量化评价指标。中考作文评分标准包含内容、语言、结构及书写四个维度，对此，教师可以结合“微写作”教学及其作业设计特点，从“听说读写”出发，量化“微写作”评价指标。

最后，设计评价量表。不同的“微写作”课程对应不同的写作训练要求，教师根据“微写作”教学要求评价量表进行写作教学，能够更有针对性地授课，帮助学生提高写作水平。

在初中语文“微写作”教学评改的过程中，教师应同时探索多种评价方式，尝试多元化的评价策略，充分发挥不同评价方式的优势，让学生在宽松、和谐、积极的学习环境中得到客观的评价，并促使学生在交互式评价过程中，不断发现自己的不足，互相之间取长补短，提升自己的写作技能。

总之，在初中语文写作教学中，新课程标准指导下的初中语文“微写作”教学，要以部编版语文教材为依托，采用新型教学方式，实现生活化写作，使学生具有持久内驱力。同时，教师要开展以单元主题为核心的“微写作”教学，统整初中语文“微写作”单元主题的内容和教学资源，将语文学科核心素养切实融入写作教学中，实现初中语文微写作“教学评”一体化的目标，构建行之有效的“微写作”教学范式。

参考文献：

[1]张芸.部编版初中语文教材写作板块的特点与使用建议[J].作文成功之路，2022，（5）：89-91.

[2]毛颖.积薄而为厚 聚少而为多：浅谈初中语文微写作训练[J].中学教学参考，2024，（15）：20-22.

（作者单位： 江西省新余市第五中学）

本文系江西省教育科学“十四五”规划重点课题“基于单元主题的初中语文微写作教学实践研究”（编号：22PTZD011）的阶段性研究成果。