在小学道德与法治课堂中融入红色乡土文化

摘   要：随着素质教育的发展，小学道德与法治课程被赋予了新的内涵。在日常的教学活动中，教师要致力于将学生培养成具有正确价值观，有理想、有本领、有担当的时代新人。为了实现上述目标，教师要重视对学生爱国情怀的培养，并将红色乡土文化融入课程设计，促使学生深化对所学知识点的理解，提升学生的道德与法治学科核心素养。

关键词：小学道德与法治 红色乡土文化 策略分析

受应试教育模式的影响，教师在教学中总是关注具体的知识点，对学生的人文素养重视不够，这使得学生容易忽略知识点背后的红色乡土文化。为了彰显道德与法治课程的特色，同时为了培养学生的爱国情怀、文化认同感，教师要致力于引入红色乡土元素，通过生动、有趣的历史故事，使得学生逐步提升自己的学习积极性与学习效率。笔者从具体的教学案例出发，深入分析红色乡土文化在小学道德与法治教学中的应用策略。

一、基于红色乡土文化，优化课程设计

（一）结合乡土文化资源，创设教学情境

从学科特点来看，道德与法治作为一门兼具人文性、理论性的学科，不仅包含大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素。在日常的教学活动中，教师要充分发挥自己的教学经验，并基于红色乡土文化资源，创设合适的教学情境。小学生的理解能力、生活经验均是有限的，用讲故事的方式开展教学，能够吸引他们的注意力，提升他们的学习效率。教师利用丰富的历史故事，借助真实案例进行教学，能够帮助学生深入理解教材内容。

以“学习伴我成长”一课的教学为例，在课程讲解阶段，笔者首先了解学生对“学习”的态度。从实际的反馈来看，大部分学生认为学习是个“苦差事”。此外，还有的学生对某一学科有着深深的恐惧。例如，有的学生不愿意学习数学，甚至到了害怕看见数学题的程度。针对上述情况，笔者并没有直接对学生说“我们要好好学习”，而是从“我们为什么要学习”入手，给学生讲了周恩来同志“为中华之崛起而读书”的故事。基于故事内容，笔者设计了一个角色扮演任务，根据任务要求，学生要以小组为单位，分别扮演周恩来和故事中的老师。通过前期的讨论，学生逐步意识到：学习的最终目的并不是取得更高的分数，而是服务于社会进步，为国家发展作贡献。

红色乡土资源包含了大量与爱国情怀相关的要素。在小学道德与法治课程设计中，教师要充分发挥自己的教学经验，提炼教材中出现的红色乡土元素，对教学内容进行科学、合理的补充，促使学生积极参与课堂教学，并表达出自己的感受与思考。

（二）结合乡土文化资源，设计校本课程

建构主义认为，知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。结合上述观点，教师要优化课程设计，尝试拓展校本课程。校本课程旨在进行知识的拓展，注重知识点之间的有效连接。在日常的课程设计中，教师要紧扣红色乡土文化，基于新课程标准、教材内容、学生的学情，设计内容丰富、形式多样的校本课程。

一般来说，红色乡土文化的传递需要依托特定的主题。因此，教师可以基于教材内容提炼红色乡土文化，也可以基于社会发展的趋势归纳、总结具体的主题。值得一提的是，校本课程的设计要符合分层化的特点，因此教师要及时了解学生的具体学情。

以“请到我的家乡来”一课的教学为例。三年级的小学生已具备了一定的阅读能力，因此笔者将语文学科的内容与道德与法治教学结合起来，设计科学的校本课程。从课程的主题来看，本节课的教学要围绕家乡的名人和名胜古迹，让学生在了解家乡的同时，培育爱国情怀。考虑到课程内容的层次性，笔者按照古代、近代、现代的顺序，收集符合要求的名人，并根据教学需求，将本次主题课程划分为三个课时。其中，在第一课时和第二课时，学生跟随笔者的脚步，了解家乡的名人，提炼出名人身上的人文要素。在第三课时，学生以小组为单位分享名人的故事。从后续的教学反馈来看，大部分小组可以在笔者的引导下按照适当的顺序表达出自己对“爱家乡”“爱国家”的理解。

目前，课程校本化已经成为一种普遍的趋势。为了发展学生的道德与法治学科核心素养，教师要致力于设计丰富的校本课程。在此过程中，红色乡土文化能够作为补充教学资源，将具体的、无序的知识点串联起来，加深学生对知识的理解。

（三）提升专业素养，优化教学理念

小学阶段是培养学生正确价值观的重要时期，因此教师要帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，不仅要传授大量的知识点，还要渗透丰富的人文要素。为了提升红色乡土文化的渗透效率，提高课程质量，教师要不断提升自己的专业素养，优化教学理念。

目前，教师可以从以下几个方面提升自己的专业素养。其一，参与线下讲座。教师可以基于学校举行的“专家请进来”等活动，积极了解红色乡土文化的渗透方式。其二，利用互联网技术，收集优秀的教学案例。通过大量的案例分析，教师能够形成自身独特的教学方案。

以“网络新世界”一课的教学为例，在课程设计前，笔者仔细阅读教材内容，从社会发展的角度考量本节课的重难点。随着信息技术的发展，大量杂乱无序的信息涌入人们的视野。然而，小学生尚未形成成熟的认知体系，因此他们经常会迷失在“信息潮”中。为了让学生从容地应对互联网中的诸多信息，笔者致力于将红色乡土文化融入课程。在教学中，笔者利用红色故事提高学生的道德品质，同时利用信息技术阐述“如何应对‘信息潮’”。考虑到具体的教学需求，笔者还基于互联网资源，了解其他教师是如何在课程中渗透红色乡土文化的。

教师学习新的教学案例，是重构教学理念、优化教学策略的过程。在日常的教学活动中，教师要有意识地积累知识，增强自身的创新意识，合理应用红色乡土文化。

二、基于红色乡土文化，创新教学形式

（一）基于信息技术，优化教学内容

受年龄的限制，小学生的理解能力有限，且缺乏抽象逻辑思维。因此，他们对直观化、趣味化的知识总是比较感兴趣。在日常的教学活动中，教师要借助信息技术，展开多模态教学。在红色乡土文化的渗透过程中，教师可以收集与之相关的视频、图片。这样一来，学生就能够快速进入学习状态，并提升自己的学习效率。

以“我们当地的风俗”一课的教学为例，在预习阶段，笔者围绕“当地的风俗”给学生布置相应的风俗收集任务。根据任务要求，学生从线上、线下两个方向出发，收集当地的节日习俗、生活习惯。其中，在线上收集阶段，学生致力于收集颇具地方特色的图片、视频；在线下探访阶段，学生以小组为单位，了解当地的非物质文化遗产，领会先民的智慧。考虑到后续的课堂呈现效果，笔者以微课的形式，收录学生的收集成果，并在课程讲解阶段，让学生观看微课视频，积极参与师生互动。从后续的教学反馈来看，大部分学生可以在前期的资源收集过程中了解生动有趣的“非遗文化”，并在后期的课程讲解中跟随教师的脚步实现知识的高效学习。

目前，信息化教学已被广泛地应用于小学道德与法治课堂。通过电子白板等多媒体设备，学生能够以视听资源为基础，了解红色乡土文化，在社会资源、学校资源的结合中深化红色乡土文化的学习。

（二）基于实践活动，优化课程讲解

在“新课改”的背景下，小学道德与法治课被赋予了新的内涵。在教学中，教师可以借助实践活动，实现“教师教”向“学生学”的转变。一般来说，不同地区的红色乡土文化存在一定的差异。针对生动、直观且与生活息息相关的红色乡土文化，教师可以设计丰富的实践活动，如引导学生参观当地的红色旅游景点，让学生直观地感受红色乡土文化，等等。

以“家乡的喜与忧”一课的教学为例，在预习阶段，笔者设计了一个社会调查任务。根据任务要求，学生将以小组为单位，从经济发展、红色乡土文化发展等方面了解家乡的变化。其中，在调查红色乡土文化时，笔者列出孝廉文化传承、农耕文明、艺术作品等多个关键词。考虑到小学生的实际学习情况，笔者以表格的方式明确了大致的调查步骤及调查方法。根据提示，学生逐步了解了红色乡土文化的大致情况。在最终的成果展示阶段，笔者要求各小组从以下几个方面进行展示：首先，各小组以演示文稿的形式，初步展示自己对“红色乡土文化”的理解，阐述“红色乡土文化”的变化。各小组学生借助视频、图片的方式，展示自己的收获和体验。一般来说，每一个学生的关注点不同，因此他们能够在互评的过程中完成观点的交换，完善知识框架。

目前，以红色乡土文化为基础的实践形式比较多样。其一，教师可以设计丰富的文化宣传活动。在活动任务的推动下，学生能够调动自己的知识，并交流自己对红色乡土文化的理解。其二，教师可以引导学生走出教室，利用课余时间了解当地的非物质文化遗产，促使学生深入理解红色乡土文化的内涵。

三、渗透红色乡土文化，创新课堂教学

（一）借助红色故事，深化学生对文化的理解

在红色乡土文化的渗透中，教师要想提升学生参与校本课程的积极性，可以以红色故事为载体，引导学生观察实际生活，并思考：老一辈革命家有哪些情怀和崇高理想？是什么支撑着这些革命家甘于奉献？小学生的理解能力有限，从历史故事中，他们能够获取直观的情感体验。这时，教师要重视学生的思考过程，重视他们的思考成果，让学生深入感知红色乡土文化。

以“我们神圣的国土”一课的教学为例，在课程设计阶段，笔者设计了调查问卷，以了解学生的实际学习情况。从问卷反馈的情况来看，学生的国土意识有待加强。为了让学生明白“为什么国土是神圣的”这一问题，笔者引入丰富的红色乡土资源，描述了战争年代的残酷，让学生产生情感上的共鸣，意识到和平的不易，以及先辈为保家卫国作出的牺牲。随后，学生逐渐意识到，国土是神圣的，我们要保护国家权益。

为了培养学生的爱国情怀，教师不能局限于故事讲解与资料收集，而应促使学生从故事中的红色精神出发，理解我们国家的红色基因。教师要做好引导工作，及时鼓励学生，让学生乐于参与课堂教学，乐于接受红色乡土文化。

（二）重视课堂回顾，深化文化理解

一直以来，课堂回顾都是课程讲解的重要组成部分。为了深化学生对红色乡土文化的理解，教师可以从以下几个方面创新课堂回顾方式，加强师生之间的互动。

其一，教师可以借助可视化工具，引导学生将丰富的红色文化故事进行分类，提炼其中隐含的人文要素。其二，教师可以借助学习项目，优化教学评价，从评价主体、评价方法、评价标准等多个方面入手进行创新、优化。

以“我们爱和平”一课的教学为例，通过本节课的学习，学生要理解战争带给人们的伤害，明白和平的重要性，了解中国为促进世界和平作出的贡献。其中，在阐述“战争带给人们的伤害”时，笔者以真实的图片为基础展开讲解，战争的场景带给学生深深的震撼。在课程讲解的最后，笔者设计了一个回顾任务：“通过本节课，你学到了什么？”基于任务要求，学生以思维导图的方式阐述了自己的所思所想。

总之，在小学道德与法治教学中，为了培养学生的爱国情怀，教师应渗透红色乡土文化，让学生在真实的历史故事中感受先辈的革命精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在日常的教学活动中，教师要重视红色乡土文化，深化教材内容，培养学生的综合能力。

参考文献：

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[4]杨晓华，曹晶.传承红色基因 弘扬革命文化：浅谈小学道德与法治课程中革命文化的渗透[J].山东教育，2021（Z5）：105-106.

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）