从学生视角出发，让阅读教学自然发生

摘   要：随着新课程改革的推进，小学语文阅读课堂被赋予了新的内涵。在这个过程中，阅读教学不再是知识点的集合，而是一种以文本为载体，以阅读为基本方式，能够培养学生语文学科核心素养的关键渠道。在小学语文课堂中，为了最大限度地发挥阅读教学的作用，教师应从学生的视角出发，以学生为主体，让阅读教学自然发生，提高学生的阅读能力。

关键词：学生视角 阅读教学 小学语文

从定义来看，“让阅读教学自然发生”是一个较为宽泛的概念，基于日常的教学活动，我们可以将其理解为“让学生在多元的教学情境中理解具体知识，实现知识点之间的连接”。阅读教学不仅包含大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素，在阅读过程中，学生需要自主分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中，教师要从学生的视角出发，以学生为主体，创新阅读教学模式，从而取得良好的阅读教学效果。

一、以学生为主体，营造学习氛围

（一）遵循身心发展规律，丰富教学资源

在传统的阅读教学模式中，受年龄、认知水平、学习与生活经验的限制，学生缺乏科学、合理的阅读方法，无法从文本中获取关键信息，在理解文字化、抽象化的文本材料时存在障碍。在小学语文教学中，为了最大限度地调动学生阅读的积极性，教师要遵循学生的身心发展规律与认知特点，通过丰富的教学资源的辅助，对阅读文本展开多模态讲解，促使学生快速进入阅读状态，形成有效认知。

以教学部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》为例。从教材内容来看，文中包含大量极具抽象性的词汇，如果教师按照现代汉语词典的解释输出其含义，则很容易引起学生的疑惑。对此，教师可以将教学内容转化为教学资源，将文字化、抽象化的解释转化为动态化、图片化的表达，让学生通过对坪坝、堤坝、水坝等图片的对比，初步理解坪坝的大致含义，明晰其出现的场景。此外，因为知识点的掌握是一个长期且系统的过程，所以当学生掌握词语的具体含义之后，教师可以设计一个造句的任务，让学生将坪坝、堤坝、水坝三个词语联系起来，实现知识点的应用与迁移。

随着信息技术的发展，小学语文阅读教学资源得到了极大的扩充。一方面，针对教材中的资源，教师可以采用动态化的表现方式，激发学生的阅读兴趣；另一方面，针对教材中没有的资源，教师可以以背景资料的方式予以补充。通过循序渐进的引导，学生能养成自主阅读的习惯，理解书中抽象的表达，从而提升阅读理解与表达能力。

（二）紧扣自然兴趣点，促进学生自主阅读

无论是自主阅读习惯的养成，还是自主阅读能力的形成，都是一个长期且系统的过程。在日常的阅读教学活动中，教师应坚持以学生为主体，围绕学生的自然兴趣点设计教学目标与内容。从以往的教学经验来看，不同年龄阶段的学生其自然兴趣点均存在差异。比如，中低年级的小学生更喜欢图片多、文字少，极具画面感的读物；高年级的小学生则更喜欢图片少、文字多，极具故事性、叙述性的童话故事。因此，在阅读教学中，教师要紧扣学生的自然兴趣点，拟定丰富的课外阅读任务，让学生在任务的驱动下，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高学生自主阅读的能力。

以教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。三年级的小学生已经具备了一定的理解能力，生动、有趣且颇具教育意义的童话故事能激发学生阅读的积极性。在教学中，首先，在课程讲解阶段，笔者紧扣童话人物、故事情节、寓意，让学生从多元化的角度进行文本赏析，掌握具体的阅读方法与策略。其次，当学生掌握了相应的阅读策略之后，笔者围绕单元人文主题与语文要素，拟定课外阅读书单。在课外阅读中，学生既要分析故事内容，厘清故事情节，又要体会作者的写作意图、写作手法、写作背景，并以合理的方式阐述其中的人生哲理，输出自己的感受。最后，基于学生形形色色的分享，笔者听取学生的反馈，适时对学生予以引导，进一步激发学生阅读的兴趣，让学生将感性认识与理性思考相结合，提升学生自主阅读的能力。

二、引入多元策略，使阅读教学自然发生

（一）创设生活情境，让学生自主理解文章内容

陶行知作为我国著名的教育家曾提出“生活教育”理念。生活与教育息息相关，作为一门极具生活化、情境化特点的课程，语文学习离不开具体的语境。在日常的阅读教学活动中，教师要充分利用丰富的社会资源、生活案例等，创设生活情境，让学生身临其境地理解文章内容，获得认知的发展。在阅读教学中创设生活情境，学生既能快速进入学习状态，又能在生活化的案例中理解、应用具体知识点，逐步感受语文阅读的魅力。

以教学部编版小学语文三年级下册《元日》为例。在课程讲解阶段，笔者并不急于让学生分享作者的写作意图，而是让他们借助教材中的注释，理解古诗的内容，还原古诗中出现的场景，体验春节的节日氛围。在教学中，首先，笔者提出问题：“诗中描述的是什么节日？人们在节日那天会做哪些事情？”围绕上述问题，学生需要快速阅读古诗内容，并调动自己的语言组织能力还原诗中场景。比如，有的学生认为，《元日》描述了春节当天的事情，在春节当天，人们放爆竹，贴春联。通过诗中场景，学生逐步将生活场景与抽象的文字表达结合起来。在此过程中，笔者还利用动态化的教学资源进行引导，让学生将文字与生活情境、视听资源相结合，逐步加深对古诗的理解。这种生活化的教学情境，既能让学生实现知识点的输入，又能让学生在后续的学习中构建完整的知识体系。

（二）创设问题情境，深化学生对文章的理解

在阅读教学过程中，如何引导学生由感性认知上升到理性思考，成为教师面临的主要问题。为了促进学生自主阅读，深化学生对阅读文本的理解，教师可以根据自己的教学经验，创设问题情境，利用循序渐进的问题，引导学生厘清故事情节，理解故事内容，分析人物形象。这样，学生既能加深对阅读文本的理解，又能形成科学的、合理的阅读习惯。

以教学部编版小学语文三年级下册《我不能失信》为例。在课程讲解阶段，笔者提出了这样几个问题：“宋庆龄身上有哪些美好的品质？这些品质又是从哪些方面体现出来的？”让学生在问题的指引下，快速阅读文章内容，并在文中找出问题的答案。比如，有学生指出，从“‘不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！’庆龄边说边把手抽回来”这句话中，不难看出宋庆龄是一个诚实守信的人。虽然上述回答贴合文章的主题情境，但是学生并没有抓住句子的重点，因此，笔者进行追问：“除了语言描写，句子中还出现了哪种描写方式？”通过及时的追问，引导学生深度挖掘文本的内涵。这句话还包含“抽”这一动词，引导学生围绕动词，将宋庆龄的语言和动作结合起来。“抽”表达了急切之意，同时也彰显了宋庆龄的决心，配合着语言描写，我们并不难发现，宋庆龄非常坚定地认为“做人要诚实”。

问题情境的创设要有针对性，一方面，针对学生的问题，教师要以方向性的问题引导学生自主分析问题、解决问题；另一方面，针对学生的进步之处，教师要予以鼓励和肯定，通过差异性的评语和过程式的评价方法，激发学生阅读的积极性，强化师生互动。

三、加强专业引导，延伸阅读教学

（一）读写结合，提升阅读活动质量

随着新课程改革的推进，读写结合作为一种新颖的教学策略被广泛地应用于语文课堂教学。为了最大限度地发挥阅读教学的作用，延伸阅读教学的效果，教师要重视多元形式的读写结合活动，让学生从语言输入转为输出，顺利内化知识点，提升阅读活动的质量。通过形式多样、内容丰富的阅读活动，学生既能摆脱传统的阅读方式，从整体的角度理解文本内容，又能从个人的生活经验出发，从个性化的角度理解文本内容，从而取得良好的阅读效果。值得一提的是，由于小学生缺乏自我约束的能力，如果教师不加以干预，他们很容易产生倦怠感。另外，教师还可以组织小组合作阅读活动，通过学生之间的相互监督，提升阅读活动的质量。

以教学部编版小学语文四年级下册《猫》为例。在课程讲解的最后，笔者展示了多篇文章，并提出问题：“这些文章描述了哪一种动物？作者在描述的过程中采用了哪些技法？他们对于该动物的感情是怎样的？”基于一系列与猫有关的文章，学生纷纷分享自己的所思所想。由于本次阅读活动需要在课余时间进行，因此，笔者指导学生借助社交软件完成文章的阅读、讨论、分析、复盘。此外，为了让学生深入认识文章中蕴含的情感以及作者的写作技巧，延伸阅读活动，笔者还设计了一个写作任务，让学生以小组为单位，展开微写作。区别于以往的写作任务，学生只需要基于猫的习性确定文章内容，展开生动描述。考虑到小组合作的质量，笔者在前期的小组划分中根据“是否养过猫”划分小组，让各小组均能自主发掘猫的可爱之处，输出自己的所思所想。

（二）营造良好氛围，优化师生互动

受应试教育模式的影响，教师容易将自己视为课堂上的教学主体。随着新课程改革的推进，越来越多的教师认识到学生的课堂主体地位，并在阅读教学中秉承“自然发生”的原则设计阅读活动，提升学生的阅读能力。一方面，教师应营造民主且和谐的沟通氛围，让学生感受到自己是被关爱的、被尊敬的，从而积极分享自己的所思所想；另一方面，教师应预留出充分的阅读时间，让学生根据自己的认知水平，自主阅读文章内容，与教师进行互动。凭借高效的师生互动与“生生”互动，学生能从多角度认识文本内容，深化自身对文本的理解，提升自己的阅读能力、写作能力。

以教学部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例。在课程讲解的最后，笔者给学生提出问题：“小英雄雨来是一个怎样的人物？在他的身上，你看到了哪些优良品质？”“如果你是小英雄雨来，你会如何介绍自己？”由于学生已经学习过整节课的内容，因此，他们能很快地予以反馈。比如，有的学生认为：“小英雄雨来是一个英勇无畏、机智勇敢的人。”基于这一回答，笔者展开追问：“从哪些方面可以看出雨来是一个英勇无畏、机智勇敢的人？”让学生从“讲故事”的角度进行分享。比如，有的学生列举“小雨来智斗军官”的案例；有的学生列举“小雨来机智脱险”的案例。通过高效的师生互动，大部分学生都能从“讲故事”的角度复盘小英雄雨来的英雄事迹以及故事发展的完整过程。在此基础上，笔者让学生进行小组讨论，将自己带入雨来的视角，分享雨来的事迹。这样的阅读过程不仅能提升学生的阅读能力，还能让学生在小组讨论中积极输出自己的观点，提高学生的语言表达能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要认识到学生的主体地位，并创新、优化、改革阅读教学模式，围绕学生的自然兴趣点、认知水平与身心发展规律，设计教学目标、教学内容与教学环节。通过高效的阅读教学，加深学生对文本的理解，提升学生的阅读能力。

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（作者单位：江苏省无锡市崇宁路实验小学）