融合传统文化，让小学美术课堂“熠熠生辉”

摘   要：随着新课程改革的推进，小学美术教学被赋予了新的内涵。因此，在日常教学中，教师应将传统技艺与现代美术技巧相结合，将传统文化与小学美术课堂相结合，通过丰富的教学内容以及多种形式的教学活动，增强学生对专业知识点的理解，提升学生的综合素养。

关键词：传统文化 小学美术 课堂教学 渗透方法

传统文化不仅是人们生产、生活的记录，还承载着丰富的人文精神。针对小学美术教材内容，教师应结合传统文化，提供丰富的教学资源；针对学生的实践成果，应予以个性化、差异化的引导。在教学中，教师可以通过形式多元、内容丰富的课程内容，让学生在感受传统文化魅力的同时形成理性的思考，在理性思考的同时实现内容的输出，从而加深学生对所学知识的理解，感受到学习美术的快乐。

一、丰富教学资源，展现传统文化

（一）通过鉴赏美术作品，感受传统文化

相比知识点的输出，传统文化的渗透讲究潜移默化。因此，在前期的备课中，教师应基于教材内容、课程标准，收集大量与教学内容相关的资料。考虑到学生的实际情况，教学资源应具有以下特点：一是经典作品。受年龄的限制，小学生尚未形成成熟的审美体系。在此过程中，经典艺术作品不仅能让学生形成良好的审美习惯，还能让学生感受到传统文化的魅力。二是动态化、直观化。随着信息技术的发展，动态化的作品展示形式为传统文化的渗透提供了新的可能。在进行资料的收集与创作中，教师要整合大量的、动态化的教学资源，借助生动、有趣兼具教育意义的艺术作品，让学生产生情感共鸣，形成理性思考。

以教学苏少版小学美术三年级下册“水墨情趣”为例，该课旨在让学生通过对本节课的学习，了解水墨画的绘画技巧，了解水墨画的选材与构图，感受传统文化的魅力，提升民族文化自豪感。在教学中，首先，笔者提前收集著名的水墨画，如唐寅的《落霞孤鹜图》、黄公望的《富春山居图》、张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》等。其次，在课程讲解阶段，邀请学生分享自己看到上述画作时的直观感受。虽然小学生缺乏专业知识，但是可以依靠直观感受分享自己的所观所感。最后，围绕画作的内容、背景、画家的基本介绍，输出具体的知识点。比如，在阐述《千里江山图》时，笔者从创作背景出发输出该画作隐含的人文要素，借助适当的配乐，让学生形成理性思考，提炼绘画的技巧。

（二）展示传统工艺，感受传统文化

如果说传统美术作品集合了古代各时期人们的审美，那么传统工艺就承载了人们的生活状态。在传统工艺的展示过程中，学生不仅能获知不同年代人们的生活状态，还能感受到广大劳动人民的智慧。在教学过程中，教师既要从审美的角度点评传统工艺，又要从其他学科的角度还原工艺的流程与发展。高效的师生互动，让学生感受到传统文化的魅力，形成传承、发展、创新传统文化的意识。

以教学苏少版小学美术三年级上册“皮影戏”为例，该课旨在让学生通过对本节课的学习，从鉴赏与实践两个方面感受皮影戏的魅力，了解皮影戏的制作流程，懂得欣赏传统文化之美。在教学中，首先，笔者并没有直接展示皮影戏的成品，而是借助背景介绍皮影戏的起源、发展状况。其次，当学生初步了解了皮影戏是什么、皮影戏有哪些特点之后，再展示大量的皮影戏人物形象，并提出问题：“皮影戏里的人物形象和现在的动漫形象有哪些不同？”在形成对照之后，学生积极调动自己的生活经验，分享相应的观点。比如，有的学生认为，皮影戏中的人物跟现在的动漫形象相比，有着明显的迟钝感。有的学生认为，皮影戏中的人物活灵活现，衣着光鲜亮丽，非常好看。最后，针对学生各种各样的观点，笔者阐述了皮影人物的特点以及具体的创作流程。

（三）展现传统技艺，渗透传统文化

在教学中，教师要重构教学理念，并设计大量的体验任务。一方面，传统技艺是一个复杂且抽象的概念，教师需要以直观、生动的教学资源，提升学生学习的积极性。另一方面，随着社会的发展，越来越多的人意识到传统文化的重要性，针对各种艺术形态，教师需要借助多模态进行表达，培养学生的美术学科核心素养，培养学生的民族自豪感。

以教学苏少版小学美术五年级下册“青铜艺术”为例，青铜艺术比较神秘，经常出现在影视剧作品中。在教学中，笔者以电视剧《封神榜》中出现的青铜器为例，向学生展示青铜器的造型、纹饰和铭文。“青铜器起源于哪个朝代？青铜器的制作流程是怎样的？青铜器蕴藏着哪些文化内涵？”考虑到学生的实际情况，笔者播放了与青铜器相关的纪录片。在纪录片中，学生不仅能直观地看到青铜器的特征，了解青铜器的种类，还能在介绍中了解青铜器中蕴含的寓意。比如，鼎是我国权力的象征。针对这一观点，笔者展示后母戊鼎的图片。“为什么图片中的鼎是后母戊鼎而不是司母戊鼎？”针对这个问题，笔者将历史与美术结合起来，阐述了其中的渊源。一系列的师生互动，能让学生在积累专业知识的同时，加深对传统文化的理解。

二、设计实践活动，培养学生的综合素养

（一）借助传统文化，培养学生的创新思维

对传统文化的渗透，主要包括两个方面：一是知识点的输入，二是知识点的输出。其中，在进行知识点的输出时，教师应设计形式多样、内容丰富的实践活动，通过生动、有趣的实践活动，让学生输出自己的所思所想。

以教学苏少版小学美术六年级“玩偶”为例，由于玩偶与学生的生活息息相关，于是笔者布置了一个预习任务，根据任务要求，学生要收集生活中的玩偶，并利用照片进行分享。在教学中，笔者以学生的分享为基础，渗透皮影、木偶、泥人的制作方法。比如，泥人张是北方地区经典的民间彩塑形式。基于该传统艺术，笔者输出制作方法，讲授其中蕴含的历史故事。经过一系列的知识输出，学生逐步产生了“我也来试一试”的想法。围绕学生的实际情况，笔者布置了一个制作玩偶的任务，将学生分成几个小组，同时开展创作。一是同小组的成员要围绕某一具体的主题，设计现代和传统两种玩偶；二是同小组的成员要为玩偶赋予一定的故事。

（二）借助传统文化，提升学生的美术能力

在教学过程中，教师要基于教材内容、课程标准，设计丰富的实践任务。区别于以往的美术实践，教师既可以将实际生活与美术创作相结合，又可以将传统文化融入美术作品。传统文化是一个较为宽泛的概念，因此，教师在设计实践任务时，既要考虑对知识点的迁移，又要从多角度出发设计实践任务，提升任务的可操作性。

以教学苏少版小学美术五年级下册“我设计的图书封面”为例，在教学过程中，笔者开展了一个实践活动，根据活动要求，学生在阅读了《愚公移山》《女娲补天》《夸父逐日》等故事之后，需要设计绘本封面。由于笔者选择的故事皆为传统的民间故事，因而学生设计的绘本封面都与传统文化相关。考虑到后续的评价效果，笔者没有输出自己的观点，而是倾听学生创作的心路历程。比如，有一名学生在设计《愚公移山》的封面时，考虑到愚公的年龄较大，模仿了皮影戏中有关老人的设计，同时还模仿了动画片《葫芦娃》中爷爷的形象。通过分享，笔者积极记录该生的所思所想，并从设计理念、设计形象等方面进行引导。借助高效的师生互动，学生不仅知道了绘本封面的制作、绘画的方法，还能从美术的角度、传统文化的角度优化封面内容。

三、重构评价体系，优化评价方式

（一）优化作品展示，强调师生互动

随着“教学评”一体化理念的贯彻、落实，越来越多的教师重视评价，重视活动的复盘和总结。因此，在教学中，教师应设计丰富的实践活动，确定相应的评价标准和评价方法。成果展示作为评价的重要一环，不仅能调动学生学习的积极性，还能让教师开展差异化的教学。

以教学苏少版小学美术五年级下册“广告和招贴画”为例，在教学中，首先，笔者围绕京剧、剪纸等传统文化，策划海报设计任务，根据任务要求，学生要利用电脑设计与传统文化有关的海报。其次，区别于以往的作业点评，笔者没有直接输出自己的观点，而是借助多媒体技术展示所有作品，设计投票任务。在此过程中，学生要基于自己的审美为三幅作品投票。“你选择了哪三幅作品？这些作品中包含哪些传统要素？”最后，结合多轮“生生”互动，笔者公布最终的得票数，并让获得前三名的学生积极分享自己的观点。比如，有的学生将海报的背景转化为一个巨大的京剧脸谱。针对这一设计，笔者让海报的设计者分享该京剧脸谱的内涵。

针对作品的展示，教师要以学生为主体，充分尊重学生的审美能力；要将传统文化融入评价标准，提升学生参与的积极性，强化学生对传统文化的理解。

（二）重构评价方法，优化评价内容

受应试教育模式的影响，教师习惯于将自己视为唯一的评价主体，并输出结果性、等级性的评价内容。然而，传统文化的作品创作不仅包含大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素。为了增强传统文化的渗透效果，教师要重构评价方法，优化评价内容；要不拘泥于学生的探索成果，从全面的角度、个性化的角度展开评价；要围绕教学目标设计评价目标，并将该目标融入每一个教学环节。

以教学苏少版小学美术五年级上册“寓言和神话”为例，在教学中，笔者布置了一个绘画任务，根据任务要求，学生需要以连环画的形式展示寓言故事或神话故事。考虑到后续的呈现效果，笔者提前展示评价标准：一是要确保连环画内容的连贯性，二是要在连环画中应用传统文化要素。比如，一个小组描绘的是《金斧头、银斧头和铁斧头》，从连环画中，我们可以看出，樵夫并没有受到诱惑而是选择了自己的铁斧头。结合该小组的分享，其他小组学生结合任务展开互评。如有的学生认为，这个连环画虽然完整地展示了故事情节，但是涉及的传统文化要素并不多。凭借“生生”互动，笔者记录学生的观点，在后续的总结中进行引导和点评。

针对传统文化作品的设计，要体现出创新性与个性。因此，教师点评学生的作品时，既要优化评价方法、评价内容，又要扩充评价主体。

总之，从教材内容来看，小学美术课本承载了丰富的传统文化要素。在教学过程中，教师要紧扣传统文化的内涵，设计丰富的鉴赏、实践、创新任务；要引入丰富的教学资源，通过生动、有趣的视听资源，激发学生学习的积极性；要秉承循序渐进的理念，鼓励学生理解传统文化要素，创新对传统文化要素的应用方式。

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（作者单位：江苏省南京市金陵小学）